巧用“教學做合一”突破中職學生英語閱讀障礙

【摘要】“教學做合一”課堂教學模式旨在將教、學、做一體化，打破傳統課堂壁壘，踐行課程改革，轉變教學方式，突出實踐的重要性。英語閱讀能力是發展其他語言技能的重要基礎，而中職學生在詞匯和閱讀策略等方面基礎較弱。本文通過中職一年級英語閱讀課的教學設計具體說明“教學做合一”在突破中職學生英語閱讀障礙中的作用。

【關鍵詞】“教學做合一”;中職學生;閱讀障礙

【作者簡介】董皓月，連云港生物工程中等專業學校。

一、引言

通常來說，語言學習中的閱讀課是單元學習的核心部分，是學習者語言輸入，培養閱讀能力和學習語言知識的主要課型。由于中職學生的英語詞匯基礎較弱，對閱讀策略的訓練不夠充分，往往會在閱讀環節遇到障礙，大大削弱了學生學習英語的積極性和自信心。受傳統觀念的影響，英語閱讀課的教學多以大量單一的問答為主，對練習的多樣性、趣味性、實踐性關注不夠，特別是對閱讀策略的操練往往一帶而過，不能做到貫穿始終。陶行知先生的“教學做合一”理論摒棄了傳統又無效的以教師為中心的思想，無論是教還是學，都要以“做”為中心，強調實踐的重要性。筆者以第六單元Reading and Writing板塊第一課時的教學為例，設計以“教學做合一”課程教學思想為指導的中職英語閱讀課。

二、教學活動設計的準備

1.教學背景分析。（1）教學內容分析：《鳳凰職教英語（第二冊）》以學生的日常生活和未來職業場景為主題。第六單元以電視為話題，旨在通過本單元的學習，使學生明白電視對日常生活的影響，增加家庭成員間的包容力。為了適應時代發展、貼合中職學生的生活實際，給該單元加入了過度使用手機的話題。

（2）學生情況分析：中職學生普遍基礎薄弱，但也已經基本了解閱讀課的教學模式和閱讀策略。大部分學生普遍存在學習興趣底下，學習動機薄弱的情況，特別是當其遇到生詞、長難句時，畏難情緒高漲。大部分學生雖然了解閱讀策略的內容，但是缺乏對相關策略的實際應用。

2.教學目標的設置。（1）通過聽讀活動，設計連線、回答問題、單項選擇等任務清單，幫助學生理解“電視關閉周”這篇材料的段落大意和細節信息。

（2）通過小組討論得出看電視過多的弊端，從而理解電視關閉周活動的意義所在。

（3）從電視話題過渡到手機的使用話題，組織學生就使用手機的優劣勢進行辯論。使學生在實踐中充分認識到沉迷電視和手機的弊端。

（4）從過度使用手機、看過多電視的弊端中，使學生認識到沉迷娛樂或其他電子產品會降低生活斗志和學習專注力，影響人與人面對面的交流，引導學生樹立陽光健康的人生觀。

3.設計思路。筆者立足于閱讀指導，在分段閱讀的基礎上，由快讀到細讀，讓學生理解美國無電視周活動的含義、必要性和深遠影響，進而過渡到沉迷電視和濫用手機對現代人的危害這一話題。以辯論的形式讓學生自主得出過度使用手機危害大的結論，甚至有的負面影響是不可逆的，比如近視和交通事故。同時，讓學生意識到手機依賴是新科技革命大背景下，全球人民共同面對的問題。

三、教學環節介紹

Step Ⅰ. Lead in（導入）

—Show students a short funny video about a boy's plan on watching kids channel. Ask students two questions “What's the boy going to do in his spare time？” “What do you do in your spare time？”

[評析] 筆者通過一位小朋友為看兒童頻道而求助父親的英文視頻創設情境，以風格搞笑的視頻激發學生對以電視為主題的課文的興趣。視頻結束，教師首先問學生視頻中的男孩準備在空閑時做什么，再問學生平時周末在家空閑時會做什么，進而引出 “TV-Turnoff Week” 這一課題。同時，鋪墊了沉迷電視對于各個國家人們的影響是具有共性的。

Step Ⅱ. Fast Reading （快速閱讀）

Invite students to skim the passage on TV-Turnoff Week for the main idea of each paragraph.

—Paragraph 1? TV is popular and it has bad effects on our lives;

—Paragraph 2? the concept of the TV-Turnoff Week;

—Paragraph 3? the development of the TV-Turnoff Week;

—Paragraph 4? the impact of the TV-Turnoff Week.

[評析] 該環節訓練學生略讀策略的應用，旨在理解篇章結構和段落大意，提醒學生不同于中文的閱讀理解，英文閱讀材料的每段的主旨大意一般位于該段落的首句，加強對閱讀策略實踐的指導。為了適應學生的基礎，教師特地將段落大意設計成連線題，降低題目難度，提高學生學習積極性。

Step Ⅲ. Detailed reading（細節閱讀）

—Invite students to scan paragraph 2 and answer two questions.

① Who is the head of TV- Turnoff Week？

② What's the concept of TV- Turnoff Week？

—Invite students to scan paragraph 3 and choose the best answer.

① TV-Turnoff week ____ .

a. start in 2010

b. has more than 44 million participants since 1995.

c. is getting everyone involved

② Which of the following is true about TV-Turnoff

Week ？

a. It's great but its effect lasts only a week .

b. Most of its participants choose to watch less TV

c. Its participants find it hard to re-engage in real life.

—Invite students to read paragraph 4 and fill in the form.

[評析] 該環節設計了多樣化的精讀練習，設計了針對各個段落的包括問答、單選以及表格填空在內的閱讀題，指導學生細讀文章，幫助學生將精讀策略應用到閱讀實踐中去，訓練學生對不同段落的細節把握能力，提升學生英語閱讀題的做題技巧，同時為下一步沉迷電視的討論做好鋪墊。

Step Ⅳ.Discussion（討論）

—Ask students to discuss the bad effects of watching too much TV.

Examples： Watching too much TV may make people fat， make children nearsighted. Besides， it is bad for childrens mental health and affects people's communication face to face.

[評析] 該環節設計了組內討論，旨在培養小組協作能力和自主探究的能力，在“做”的過程中訓練學生的發散性思維。通過分析沉迷電視的壞處，認識到看太多電視會影響視力、損害身體健康和心理健康，甚至破壞人和人之間的關系。教師給出學生四幅圖片作為提示，起到降低難度的作用。

Step Ⅴ. Extension（拓展延伸）

—Show students a short video of nomophobia. Explain the meaning of nomophobia， which is no mobile phone phobia. Encourage them to describe the behavior in their own words.

—Divide students into two groups and invite them to have a debate on the advantages and disadvantages of using mobile phones.

[評析] 通過一段無手機焦慮癥的英文短視頻創設情境，視頻中的手機使用者因為玩手機影響了工作、就餐、運動、睡眠，甚至影響到生命安全。通過視頻的觀看，課堂環節由沉迷電視的話題過渡到與學生密切相關的使用手機的話題。學生被分為正反辯手和反方辯手，在指定的討論時間結束后，就使用手機這一話題進行辯論。教師在平時的教學過程中，意識到手機對中職學生的影響巨大，希望通過辯論激蕩學生的心靈，給學生敲響警鐘。高瑞（2011）認為，讀后活動主要分為小結部分以及拓展鞏固部分，如小組討論、大組辯論、寫作等形式。

Step Ⅵ. Conclusion （總結）

—Show students three pictures as suggestions and ask students to stay away from their mobile phones and TV when studying.

[評析] 通過三幅圖片作為提示，引導學生認識到自己的職責所在，即學生應該集中精力于學習，空閑時間多做運動，多跟周圍人進行面對面交流，養成健康的生活習慣，盡量少玩手機少看電視。

Step Ⅶ. Assignment （作業）

—Ask students to write a short essay on using mobile phones with the help of the conclusion of the debate.

[評析] 本環節讓學生利用自己的辯論成果，完成一篇使用手機優劣勢的小短文。由于中職學生的英語基礎普遍不理想，英語學習動機和學習興趣普遍薄弱，直接寫作很困難，故利用上一環節的結論來充實作文內容，既降低了寫作難度，又激發了英文寫作的動機，讓學生在“做”的基礎上總結閱讀課成果，并應用到寫作中。

四、結語

近年來，英語教學越來越注重語言能力的培養，特別是隨著最新《中等職業學校英語課程標準》的頒布，明確了語言能力是構成英語學科核心素養的基礎，而閱讀能力是語言能力的重中之重。陶行知先生的“教學做合一”理論旨在指導教師轉變觀念，學生不是教師的流水線作品，而是一個個有著豐富思想的能夠主動獲取知識的獨立鮮活的個體。

參考文獻：

[1]高瑞.英語閱讀教學的問題設計策略[J].中小學外語教學，2011 （11）：11-17.