“小先生制”管理，保育員也有“春天”

楊飛飛 陸瓊艷

作為一所擁有近三十年辦園歷史的公辦市一級幼兒園，上海市寶山區小鴿子幼稚園迎來了新的發展機遇，形成了“一園兩部”的辦學格局，但新問題也日益凸顯。由于兩部園所的硬件設施不同、空間區域不一致、新舊人員素養發展不均衡，致使后勤保障隊伍不時發生矛盾，影響了幼兒園的整體發展。我們嘗試激發保育員的自主發展意識，找到適合他們的特色發展之路。

基于對陶行知教育思想與理論的學習，我們發現“即知即傳的小先生制”對教育實踐具有很強的指導價值。于是，我們創新生態化管理模式，將保育員隊伍納入幼兒園整體發展的管理系統，培養具有正確育兒觀、價值追求的保育員，讓保育員得到人文關懷，自主生長。

建立“小先生”工作室，構筑“小先生制”管理運作模式。“小先生制”是采取小孩教小孩的方法，倡導并推廣實施的一種教育組織形式，同時也是一種重要的教育理念。基于對保育員工作的調研，我們發現不同背景、不同能力、不同個性的保育員都渴望被尊重、被認可，樂于凸顯個人能力。我們將“小先生制”的教育理念與保育員自我生長需求相融合，建立保育員“小先生”工作室，形成自下而上、靈活的創新性管理運作模式。

過程支持，強化協作，保障工作室有效運作。為激活保育員的主動性與積極性，使“小先生”工作室高效運作，我們下放監管職責，承擔起服務型支撐和引領性管理的雙重職責。

重心下移，給保育員自由呼吸的空氣。針對不同的工作內容，由保育員根據自己的專長領取相應的“小先生”項目，例如，一餐兩點、午睡、盥洗室等護理。領取項目后，該保育員成為項目的“先生”，要首先完成“備課”，不僅備自己操作的那部分，還要學會指導他人。在同伴式指導的過程中，管理層重心下移，由“先生”評價整個項目的效果，當保育員給自己的項目打上合格分后，再由管理層給予評價。由于是由同伴進行指導，對于易緊張、不善交流的保育員來說，更能獲得理解。同時，在同伴式互助學習的過程中，保育員會為了更規范，主動征求同伴的意見、主動向保健老師請教，形成主動、互動、生動的工作局面。更重要的是，在“小先生制”管理模式下，保育員得到了自由和自主的學習過程，就像有了自然呼吸的空氣，實操水平不斷提高。

搭建平臺，給保育員滋養身心的土壤。保育員往往缺乏自信和職業認同感，我們以團隊建設為助推器，成立了“媽媽老師舞團”“媽媽老師合唱團”及“舌尖上的美食”等社團。每個社團都有兩名“先生”，成為社團的核心力量。在教師節慶祝會、年終交流展示活動中，總能看到“先生”，身心的平衡使歸屬感悄悄地降臨在每個保育員身上。舞臺成了每個保育員獲得滋養的肥沃土壤。

研訓結合，給保育員燦爛充足的陽光。在做“小先生項目”的過程中，我們常常會遇到各種問題，如新手保育員與經驗型保育員在實踐中可能會產生不同的理解。于是，我們采用研訓結合的方式引領其成長。一般情況下，由保健老師當“大先生”、經驗型保育員當“小先生”，“小先生”可自主召集伙伴開展研討。例如，不同物品消毒方式的適切性、幼兒的自主性行為等。在研訓過程中，保育員得到了充足的“光照”，在個人和團隊發展之間不斷產生共振，形成良性生態圈。

實踐證明，從核心管理逐步走向自我管理是可行的，希望“小先生制”的管理模式能讓我們走得更遠。

責任編輯：王妍妍