未來教師的關(guān)鍵能力，從何而來

宋佳

社會情感技能是指源于個體生物特質(zhì)和環(huán)境因素之間的互動特性，表現(xiàn)為一致性的思想、感受和行為，會在正規(guī)和非正規(guī)的學習經(jīng)驗中得到持續(xù)發(fā)展，且對個人一生發(fā)展產(chǎn)生重要影響。2019年英國培生集團在《全球?qū)W習者調(diào)查》報告中指出了全球教育變革的六大趨勢，其一就是學生掌握軟技能將更具優(yōu)勢，世界各地學生都需要掌握人工智能還無法具備的技能——批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)造力等，但目前教育機構(gòu)尚無法完全滿足這一需求，原因之一就是教師社會情感教育技能有待提高。

在形塑和影響學生社會情感技能方面，教師是重要的變量。從國際比較視野來看，目前一些發(fā)達國家已經(jīng)將社會情感教育作為教師教育的重要模塊加以重視，將學生社會情感培養(yǎng)關(guān)口前移到職前教師培養(yǎng)階段。比如美國的圣何塞州立大學的小學教師培養(yǎng)項目，在碩士課程中開設(shè)專門課程和社會情感教學項目，教碩士生如何應(yīng)對未來教學對象的社會情感學習與發(fā)展、如何通過教師的教學和日常工作促進學生社會情感習得。又如新加坡將學生社會情感技能視為21世紀核心素養(yǎng)，將其整合在品格與公民教育課程里。新加坡教育部認為社會情感技能是可教的，校長與教師是學生社會情感發(fā)展的重要榜樣，在教師專業(yè)發(fā)展中重視教師社會情感技能的培訓與養(yǎng)成。

近年來，我國教師教育院校不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重視未來教師的復合型素質(zhì)和綜合育人水平，但在社會情感技能培養(yǎng)方面尚有不足，導致在未來教育教學領(lǐng)域教師無法很好應(yīng)對學生社會情感發(fā)展。在職前教師培養(yǎng)階段，應(yīng)從課程設(shè)置、學校實習和教師考核環(huán)節(jié)對未來教師的社會情感素養(yǎng)與教育技能加以重視，這不僅是培養(yǎng)未來卓越教師的應(yīng)有之義，還是更好適應(yīng)基礎(chǔ)教育育人方式改革、培養(yǎng)具有21世紀勝任力人才的必然要求。

優(yōu)化社會情感技能課程體系

在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，師范院校和未來教師培養(yǎng)單位應(yīng)優(yōu)化社會情感技能課程體系，創(chuàng)新教育教學方式，增強職前教師自身社會情感技能的同時，傳授未來應(yīng)對學生社會情感發(fā)展的方式方法。在課程設(shè)置方面，不僅要涵蓋專門課程，也應(yīng)重視所有課程中的社會情感教育要素。同時，應(yīng)體現(xiàn)社會情感技能養(yǎng)成與教育技能發(fā)展的階梯性，科學合理安排課程先后順序和形式。

第一，開設(shè)學生社會情感專門相關(guān)課程，使未來教師可以充分認識到學生社會情感發(fā)展的重要性，掌握識別和應(yīng)對學生社會情感問題的技能。

第二，將社會情感素養(yǎng)分階段、分層次落實到四年本科課程中，社會情感技能發(fā)展涉及教育學、心理學、社會學、人類學、道德法治等多門類學科，院校在課程設(shè)置方面可以結(jié)合本校師資情況與培養(yǎng)方向，開設(shè)或增設(shè)與學生社會情感發(fā)展相關(guān)的本科課程，并按照社會情感發(fā)展的遞進科學設(shè)置課程先后順序。

第三，在師范生課程設(shè)置上，還應(yīng)特別注重分類培養(yǎng)對未來教師的要求。如對于定向師范生、公費師范生或鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)計劃學生，在社會情感素養(yǎng)課程中還應(yīng)特別關(guān)注縣域與農(nóng)村學生的特征，加強鄉(xiāng)村鄉(xiāng)情教育與鄉(xiāng)村學生特征研究。對于地方師范生來講，應(yīng)著力加強對地方社會認知及學生特征研究的相關(guān)課程設(shè)置。

第四，師范生本身社會情感技能培養(yǎng)也非常重要。教師是學生的行動楷模，因此，未來教師的責任心、情緒控制能力、開放性思維、社會交往能力都會在無形中影響未來學生的社會情感培育和發(fā)展。基于此，培養(yǎng)未來教師不僅要重視其專業(yè)知識和教育教學知識，還應(yīng)通過大學的學生組織團體、社會實踐、德育活動、課程思政、假期活動、公益活動、社區(qū)參與等多種途徑增進未來教師的職業(yè)認同感和歸屬感，提升未來教師的社會情感技能。

培養(yǎng)社會情感識別干預(yù)技能

在學校實習環(huán)節(jié)，未來教師需要增強學生社會情感發(fā)展識別和干預(yù)技能。學校實習是職前教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是從準教師到教師身份的過渡階段。學校實習可以直接接觸未來教育對象，充分了解學生發(fā)展特點，發(fā)現(xiàn)學生社會情感發(fā)展存在的問題，實現(xiàn)情境化教學和育人。因此，未來教師在實習環(huán)節(jié)要樹立服務(wù)學生社會情感發(fā)展的育人意識，并在導師帶教、自身鉆研、處理家校關(guān)系等任務(wù)中增強自身識別和處理學生社會情感發(fā)展的能力。

首先，加強對學生社會情感發(fā)展的識別和研究。學生的性別、家庭背景、年齡等都會對其社會情感發(fā)展有一定影響，如經(jīng)合組織研究顯示，女孩在責任心和成就動機方面要高于男孩，而男孩在情緒控制和魄力自信等方面要優(yōu)于女孩。未來教師需要加強對不同背景學生社會情感發(fā)展的識別，針對此議題開展專項教學改革研究或校本課題研究。

其次，做到因材施教，及時補救或糾偏學生的社會情感弱項。教育心理學中有個“皮格馬利翁效應(yīng)”，指教師對學生抱有積極期望會增強學生的自信，進而提升學業(yè)成績。針對不同背景學生出現(xiàn)的社會情感技能缺失或短板，教師可以通過提高信心，加強與學生家長溝通，為學生量身定制發(fā)展項目，鼓勵學生參與項目式活動來進行因材施教。

再次，提高自身課堂教學方法與教學信念。研究顯示，教師課堂教學方法與信念會影響學生社會情感的發(fā)展。要充分挖掘不同學科的社會情感培育要素，將學生的社會情感技能融入所有課程。

最后，創(chuàng)新課后課程形式與托管服務(wù)。學生社會情感技能發(fā)展可通過常規(guī)課程、課后活動、學校管理、學校文化等多方面得以實現(xiàn)。“雙減”政策下學校開設(shè)課后服務(wù)，教師可充分利用課后服務(wù)開展形式豐富的學生活動。例如充分挖掘?qū)W生的好奇心、開展未來職業(yè)生涯指導課程等，尤其是對于初中生來說，社會情感技能與學生的生涯期望以及未來就業(yè)方向密切相關(guān)。

創(chuàng)新社會情感技能考核方式

在教師考核環(huán)節(jié)，要加強對師范生社會情感能力模塊的考核設(shè)計。作為“軟技能”的社會情感能力，測評與考核通常是難點。對于未來教師培養(yǎng)院校而言，社會情感素養(yǎng)是畢業(yè)生必備的一項能力，不僅要在獲取教師資格考核模塊中加以完善，同時還需要創(chuàng)新考核方式，通過過程性評價和綜合性評價，以評促建，激發(fā)未來教師提升社會情感技能。

教師考核不僅包括學校實習考核，還有畢業(yè)要求。師范專業(yè)認證和教師資格證考試改革，賦予了師范生培養(yǎng)單位對未來教師資質(zhì)考核更大的自主權(quán)，這同時也要求教師教育開展院校要對標專業(yè)認證標準，嚴格把好未來教師的“出口關(guān)”。未來教師勝任力結(jié)構(gòu)中須包含社會情感技能，因此，在師范生最后一年的學校實習考核環(huán)節(jié)以及畢業(yè)要求上，要將未來教師社會情感技能與“學會育人”能力結(jié)合起來，同時要求創(chuàng)新對師范生社會情感技能的考核方式與內(nèi)容，除紙面考試成績外，可以將教育戲劇、大學四年檔案式過程性評價、項目式學習表現(xiàn)、帶教教師反饋、實習單位學生反饋等結(jié)合起來，將未來教師的社會情感技能以及處理學生社會情感發(fā)展問題能力作為畢業(yè)終評和獲取教師資格證的重要內(nèi)容。

（本文系2021年上海師范大學教改項目師范生培養(yǎng)專項“對標師范專業(yè)認證的上海師范大學師范類專業(yè)課程建設(shè)邏輯研究”課題成果）

責任編輯：谷珵