走近社會情感，讀懂兒童發(fā)展晴雨表

本刊編輯部

2021年9月7日，OECD向全球公布了一份重要的研究報告，揭曉社會與情感能力研究（Study on Social and Emotional Skills，簡稱SSES）項目首輪測評結(jié)果。這是繼 PISA 之后，OECD 推出的又一個全球性學生重大比較項目，旨在測評 10 歲和 15 歲學生的社會與情感能力發(fā)展水平、分析其影響因素并提出政策啟示。

“一個人的發(fā)展、成功和幸福，是認知能力和社會與情感能力共同作用的結(jié)果。”參與此次測評工作的華東師范大學教授袁振國指出。越來越多的家長和教育者們開始認識到健康的社會和情感發(fā)展對兒童的重要性。目前學校尚缺乏廣泛、系統(tǒng)的社會情感教育，僅有局部地區(qū)以項目制試點模式推進，家長的需求得不到滿足，于是轉(zhuǎn)身投向市場上相關(guān)的培訓機構(gòu)。然而，師資資質(zhì)、課程體系、實際效果究竟如何，如同薛定諤的貓，不親自打開容器，怎么也不知曉答案。有的家長被培訓機構(gòu)“洗腦”，試圖通過情商培養(yǎng)來幫孩子發(fā)展人脈，甚至被焦慮裹挾……

我們需要對社會與情感能力有更加科學和客觀的理解。它不是要教孩子當班長，也不是讓孩子成為“社交萬人迷”。那么，它究竟是什么？

它是兒童發(fā)展的晴雨表。判斷兒童成長的一個有效標準，就是其表現(xiàn)出來的社會與情感能力。具備了良好的社會與情感能力，兒童在面對成長中的復雜情境時，能夠積累社會經(jīng)驗，形成積極的生活態(tài)度和自我調(diào)節(jié)能力。否則，他將無法與他人產(chǎn)生聯(lián)系，難以獲得友誼與支持，更談不上安全感與幸福感。

它是與認知能力互為因果的“雙生花”。語言、邏輯和常識，無一不是在與他人、與社會保持密切聯(lián)系和頻繁互動中逐漸發(fā)展的。社會情感給兒童語言能力和邏輯思維能力創(chuàng)造了天然的鍛煉空間。它既受到認知能力發(fā)展的影響，反過來又會進一步促進或阻礙認知發(fā)展。

它是社會發(fā)展的重要人性基礎(chǔ)。這種人性基礎(chǔ)構(gòu)建了社會秩序，規(guī)范了社會行動。成熟的社會與情感能力，能使兒童習得和掌握社會生活所必備的道德品質(zhì)、價值觀念、行為規(guī)范，承擔社會責任，與社會發(fā)展同頻共振。而背道而馳帶來的后果，不單是個體被社會排斥，極端的還會升級為目無法紀的犯罪，甚至是反社會的群體暴力沖突。

經(jīng)歷過幾十年對分數(shù)的過度關(guān)注，今天的教育已經(jīng)越來越跳脫出單一維度能力培養(yǎng)的框架，關(guān)注“完整兒童”，關(guān)注支持個體認知和身心的全面發(fā)展。尤其在深化教育評價改革和“雙減”背景下，社會與情感能力的評估與培養(yǎng)更應作為教育系統(tǒng)的重要關(guān)切。社會和情感發(fā)展包括哪些內(nèi)容？學校需要怎樣開展相關(guān)教育？對教師教育提出了哪些要求？家長又能在日常陪伴中做出哪些表率？本期聚焦，與你攜手探索。