小學生數學思維能力的培養探究

祝瑞印

近年來，隨著新課標改革與創新，教育領域越來越關注對于小學生數學思維能力的培養，因為學生的思維模式和思維能力嚴重影響學生的學習效率。因此，想要培養學生的數學思維能力，就需要教師和學生的共同努力。教師要不斷提高自己的專業素養，改變傳統的教學模式，激發學生的學習興趣，充分發揮學生在課堂上的積極性和主動性，提高數學的學習效率，培養學生的數學思維，最終提高學生數學的綜合素養。

21世紀以來，教育領域更加注重對于學生綜合素質的培養。因此，為了順應時代發展的潮流，我國加大了對于數學的教學力度。教師不再只是引導學生主動學習，還注重培養學生的數學思維能力，讓他們在掌握數學學習思路的同時，學習數學知識的解題技巧和技能。由于小學生正處于數學學習的萌芽階段，具有較強的可塑性，因此，要充分挖掘學生的想象力和創造力，讓他們在學習的過程中，提高數學的綜合學習能力。

一、小學數學教學中學生思維能力培養的重要意義

隨著教育體制的不斷更新和改革，學校和數學教師越來越關注對于小學生數學思維能力的培養，讓他們在日常的數學學習中，能夠利用數學知識去解決一種普通、簡單的實際問題。培養學生的數學思維能力能夠讓他們具有學習數學的邏輯思維，激發學生不斷挖掘和探索數學問題的熱情，有利于充分發揮學生進行數學學習的主觀能動性，為他們以后的數學學習打下堅實的基礎，提高了他們的數學學習效率和學習水平。因此，在學生小學階段的黃金時期，一定要注重對于學生數學思維能力的培養，促進他們全面發展。

二、培養小學生數學思維需要遵循的基本原則

（一）在教授數學方法的同時培養學生數學的思維能力

數學教師在教學的過程中應該堅持“授人以漁”的原則，不僅僅要向學生傳授數學知識，還要向學生講授解決數學問題的方法。原因很簡單，就是希望學生能夠有效地應用數學知識去解決一些實際問題，把理論與實際有機地結合在一起。因此在學習的過程中，積極地培養學生的數學思維能力，對于學生數學的學習能力和學科素養的提高有很重要的積極作用。所以，教師必須引導學生在上課的過程中，不是單純地對教師講解的知識點死記硬背，而是不斷地思考和理解具體的內容，教師也要不斷培養學生的探究和思考的學習習慣，讓他們在數學活動中感受知識的精髓，不斷地進行思考和探索。比如，在教學“角的認識”的這一課程時，向學生講述“角”這部分的知識的過程中，為了使學生獲得更加直觀、立體的角的概念，教師積極應用生活中的實例，如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子等生活用品和學習用品，能夠讓學生從這些實際的物品中找出角。然后再通過具體的演示，將兩根塑料條的一端搭在一起，然后轉動其中一根塑料條，直觀地說明由一條射線繞著它的端點轉動可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的工具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準備。由于關于角的數學基礎知識比較抽象，并且由于小學生自身的觀念意識不夠成熟，所以，教師就需要應用一些實例，培養他們的想象力和動手能力，進而逐步地提高他們的數學思維能力。

（二）嚴格遵守新課程改革的要求

在小學數學的教學過程中，為了符合新課標改革的標準，教師一定要制定合理的教學方案，嚴格遵守新課程改革的標準和具體要求。所以，教師在教數學的過程中，要深刻把握學生對于數學學習內容的具體掌握情況，針對他們學習情況的差異性，制訂不同的教學計劃和教學方案，讓學生在學習的過程中，能夠感受到數學知識的魅力，提高對于數學問題的研究和思考的興趣，讓學生在不斷的探究中，提高數學學習的思維能力。

（三）堅持按部就班的原則

對于小學生數學思維能力的培養不是一蹴而就的，是一個漫長并且艱巨的任務。因此，對于數學這一學科來說，教師一定要深刻認識到數學學科的規律，并且要順應和尊重數學學科的基本客觀規律，循序漸進地安排和設計教學方案，科學合理地應用教學資源和教學設備，為培養學生的數學思維能力提供更多的機會和平臺。根據學生的實際學習情況，制定符合他們實際發展需求的教學內容，讓他們積極地參與學習。并且教師可以進行分組教學，讓學生在小組學習和交流探討的過程中，加強他們的合作意識和學習觀念，最終提高他們的數學思維能力。

（四）堅持實事求是，學以致用的原則

對于數學這一抽象的學科來說，單純地向學生講述數學知識和數學理論，很難提高小學生數學學習的思維能力。因此，為了改變這個現狀，就必須改變教學模式，不能僅僅是進行課堂知識的傳授，還要讓學生積極參與一些實際的數學活動。讓小學生在參與數學實踐活動的過程中，靈活應用自己所學的數學知識來解決一些實際問題，提高他們數學理論知識掌握的熟練程度。比如，在教學《平行線的特征》這一課程時，課本所顯示的是兩條平行線被第三條直線所截而產生一個基本圖形，教師設定一個特殊的情境問題：同學們是否能夠用一張不規則的紙去折出相互平行的兩條直線，并且，明確地闡述自己的折法和想法。有的學生能夠想到方法，但是實踐能力較低，在教師的引導下，能夠繼續進行下去。在學生們的共同努力下，有效地解決了折平行線的問題。然后，教師又讓學生折一條直線，用來截另外兩條平行線。通過平行線、截線的實踐過程，讓學生收獲了三條直線八個不同的角，從而進行“平行線特征”理論知識的講解，通過實踐活動，讓學生更加深刻掌握了知識點，還能在動手實踐的過程中，提高自己的思維能力和創造力。

三、如何培養小學生的數學思維能力

（一）設計相關的教學情景，培養學生的邏輯思維能力

由于數學的具體教學內容和理論知識都過于抽象化，導致小學生難以理解這些比較復雜的知識點。因此，教師就要改變傳統的教學模式和教學方法，根據學生實際的學習需求，建立特殊的學習情境，從而培養小學生邏輯思維能力，提高他們整體學習效率。比如，在教學《物體的認識》這一課程中，教師可以讓學生在課前準備一些生活用品，比如杯子、可樂瓶、籃球、快遞盒、牙膏盒等實際生活中的物體。在教學過程中，先讓他們自行進行小組學習，然后對這些真實的物體進行一些分類，并且給每一個分類命名，最后由教師進行引領和指導。教師還可以組織“分、搭、猜”的教學環節，讓學生通過親自動手，進行分類組合和搭建，在學習的過程中，更能清晰地記憶和理解物體的形態特征和本質。在實踐活動中，激發了學生的思考，從而能夠科學有效地提高學生的數學學習思維。

（二）積極地對學生進行提問，激發學生的學習興趣

在營造數學教學氛圍的過程中，一定要注重調動學生的學習積極性。教師可以根據實際的教學內容，靈活設置一些實際問題，引發學生思考，讓學生深入地融入課堂，推動他們大腦思維靈活地轉動，提高學習效率。比如，在學習《簡易方程》的過程中，教師提出了一些實際問題，“第一，小紅的奶奶家養了小雞和鴨子兩種家禽，一共180只，雞是鴨子的4倍，那么雞鴨各自有多少只？”從這道題的難易程度來看，對于小學六年級的學生來說，沒有任何難度，但對于剛剛接觸方程的同學來說，就可能有一些難度。所以，教師在提問之后，可以對存在問題和疑問的學生進行指導。比如，教師可以引導學生的思路：雞是鴨子的4倍，那么就假設鴨子有x只，那么雞的數量該怎樣表示？一共的數量該如何表示？經過老師的積極引導，學生可以不斷地進行思考，進而解決實際問題。有效的提問可以激發學生的學習興趣和課堂參與度，既能夠提高學生的數學學習效率，也能夠在學習的過程中培養學生的數學邏輯思維能力。

（三）采用數形結合的教學方式，培養學生多元化的思維模式

在數學課堂的教學中，不再是單純的數字教學，而是采用數形結合的教學形式來提高學生課堂參與度和學習的積極性以及學習的主觀能動性。所以，現代化的數學教師都會在實際的教學過程中使用一些比較直觀、具體的圖形或者模型進行輔助教學，能夠幫助學生理解一些抽象的知識點以及數學難題等。比如，在學習《統計》這一課程時，教師在多媒體上播放了一個實際的教學案例，內容是：某地區青少年放學后所做的興趣活動統計圖，讓學生分析青少年最喜歡的實踐活動和最不喜歡的實踐活動，并讓他們分析實際的差距。學生通過統計圖的數據，很快分析出問題的結果。因此教師采用數形結合的方式進行教學，能夠將一些抽象、模糊的實際問題直觀具體地表現出來，實現學生對于具體題目的理解和分析，并且能夠在觀察圖表的過程中，提高學生的思維能力，有利于學生綜合素質的培養。

（四）根據學生實際的學習情況，制訂學習計劃

與傳統教學不同的是，現代化的數學教師更加注重對于學生解決問題能力的培養。學生在數學學習的過程中，往往會遇到很多困難，教師一定要隨時關注學生的學習狀態，以便在他們遇到問題時能夠積極地引導，幫助學生解決難題。因此，教師不僅僅培養學生學生的邏輯思維能力，更要言傳身教，在幫助學生解決實際問題的時候，也要用十分具有邏輯性的語言和方式為學生排憂解難。并且教師在教學過程中，要注重多元化的培養，培養學生的獨立思考的能力。因為很多數學題并不是只有一種解題方案，因此，充分地發散學生思維，有利于幫助學生擺脫統一答案的限制，提高學生的邏輯思維能力。

總而言之，為了順應時代發展的潮流，一定要重視對于小學生邏輯思維能力的培養，并且應用創新性的教學模式，深刻把握學生數學邏輯思維能力的黃金培養時期。教師也應該從實際出發，實事求是，針對學生不同的發展狀況，制定不同的教學計劃，促進小學生均衡、全面地發展。