邊遠山區小學漢語拼音的教學現狀及策略研究

林裕秀

摘要：漢語拼音作為幫助學生識字、正音、學習普通話的工具，對學生后期的語文學習及生活都起到了奠基作用。本文結合信宜市邊遠山區小學的漢語拼音教學現狀，因地制宜，有針對性地提出相應的改善策略。

關鍵詞：邊遠山區小學;漢語拼音;教學現狀;策略

一、邊遠山區小學漢語拼音的教學現狀

（一）教師對學生學習漢語拼音的要求普遍提高

1.教師講解進度過快

以“走過場”的形式讓學生進行認讀、拼讀、書寫，教師講解的速度和學生的學習效率基本上是成反比的。

2.拼讀標準過高

教師只是在前面做一下示范，告訴學生個別拼音是如何發音，然后就讓學生齊讀，不會告訴學生拼讀的技巧，導致與理想的學習效果背道而馳。

3.書寫要求過難

新課標明確提出第一學段“正確書寫聲母、韻母和音節”。部分教師在講完新課后，就要求學生用新學的拼音，表達圖片中的內容。作為一年級的學生，基礎知識還沒得到鞏固的前提下就進行下一輪的知識拓展，給學生帶來巨大壓力的同時，也降低了學生的學習效率。

4.過于注重灌輸拼音知識

在教授漢語拼音時，肯定會涉及到拼音知識，如兩拼和三拼規則、ü去不去點規則、標調知識等等。一些教師一上來就教學生拼音知識，單調乏味的拼音知識對于一年級學生來說，形同“雞肋”，難以“下咽”。還被要求運用，學生對拼音知識自然就“敬而遠之”了。盡管教授的拼音知識沒錯，但低年級學生光靠死記硬背，找不到有效的學習方法，學習效果可想而知。

（二）邊遠山區的語言環境

在信宜市的邊遠山區，多是講土白話或客家話，甚至本地教師也常常用本地話來教學生，所以，一開始學漢語拼音，學習講普通話，總會有發音不準確的現象。孩子生活在這樣的語言環境中，耳濡目染，口耳相傳，已經形成語言習慣，很難糾正，給剛入學的拼音教學帶來客觀上的阻礙。

（三）家庭教育的缺失

邊遠山區的孩子大部分是留守兒童，自然就是跟著爺爺奶奶一起生活的，他們的文化水平較低，就算識字，也不會拼漢語拼音，更多的是負責孩子的吃飽穿暖等問題，家庭教育的缺失，光靠教師課堂上的教學顯而蒼白無力。

（四）學前教育對漢語拼音教學的影響

很多學生在學前班的時候就已經學會了拼音，上到一年級時，沒等教師開口，就自顧自地讀起來，教師再教的時候，他們已經不再認真聽了。

（五）教師對學生的評價方式不恰當

邊遠山區的教師極少在課堂上表揚學生。擔心學生因受到表揚會沾沾自喜，驕傲自滿。學生表現好，覺得理所當然，表現不好就會用命令式的口吻要求學生。這樣的情況下，學生對拼音學習的熱情驟降，學習效率并不理想。

二、邊遠山區漢語拼音教學的策略研究

（一）根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律制定科學記憶法

以“zhī zhū”這個音節為例，在第一節教授完這個音節后，要求學生在課后畫一張自己印象中的蜘蛛圖畫，并標上今天新學的音節。學生在畫蜘蛛的同時，無疑是對新學內容的復習，進而加深學生的形象記憶。在第二天，教師通過鏤空記憶法，即教師只是出示圖片和部分聲母或韻母，讓學生把音節補充完整，進而是只通過出示圖片，學生就能準確無誤地把整個音節都拼寫出來。在第四天進行聽寫，一周后再復習一下，兩周后檢測復習這個音節，這時學生已經對“zhī zhū”這個音節形成了一個長時記憶，不會容易被遺忘了，收到的學習效果自然也就事半功倍了。

（二）營造氛圍，漢語拼音無處不在

教室墻上的名人名言、課程表等用拼音來表示，就連教學用具也貼上拼音標簽，給學生批改作業時，用拼音寫評語。另外也讓學生給家里的家具、自己的學習用品也貼上拼音標簽，還用自己的姓名做成一張卡片，下面是漢字，上面是拼音，還可以讓學生在自己的名字卡片上找出有哪些聲母、韻母等。

（三）加強專業培訓，糾正錯誤讀音

從邊遠山區教師的實際需要出發，合理高效地安排培訓內容：教育主管部門要對區域內的學科教師全而摸底，建立科學的培訓機制。批次輪換，有序安排，達到人人參與學習，人人專業知識過關。

學校首先要加強對學前教師和教授低年級教師進行專業知識的培訓，理清聲韻母的發音方法和各器官的配合發音，如舌頭的位置、嘴、牙齒等器官的配合，通過聲帶有無振動、氣流從何處流出以及音速的輕緩快慢來區分聲韻母的發音，盡可能把音發準確。此外教師在開始教授漢語拼音時，速度切勿過快，要循循誘導，讓每個學生都能夠掌握到發音的技巧，后面的拼音學習自然也就快了。

糾正學生的錯誤發音，多形式多方面地鼓勵學生，適時的反饋會給予學生更大的學習信心。邊遠山區的學生性格內斂，不敢開口，多鼓勵多激勵有助于學生更快掌握漢語拼音的發音技巧。

（四）形式各異，樂中學習

1.講故事

如：在教學j、q、x與ü相拼時，ü去點規則是學生最難掌握的內容。這個規則的講解可以用故事的形式來講授。一天，j、q、x帶著小i出去玩，小ü哭著也要去。j、q、x說：“你不把眼淚擦掉，我們就不帶你去。”小ü趕緊把眼淚擦掉，j、q、x這才拉著小ü的手出去玩。學生聽完故事，知道了j、q、x與ü相拼時，ü上兩點要去掉。另外，教師還要強調，j、q、x從不和u相拼，j、q、x與ü相拼時，上面兩點要去掉但仍然讀ü，干萬不能讀成u。

2.編兒歌

如標聲調時，單韻母標調一般不會出錯，但復韻母及音節的標調，學生總容易混淆。我們可以編一首《標調歌》“有a標a，沒a標o、e，u i i u在一起，聲調帽子標在后。”結合例子，教師示范運用，相信學生在朗朗上口的兒歌下，模仿教師運用，自然而然就懂得了標調的奧秘所在。

3.圖、形、音相結合

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”結合課本里的插圖，以動畫和順口溜組合的形式，形象生動地讓學生進行記憶。

4.做手勢操

如在區分b和d時，可以通過“雙手握拳，拇指向上，左手b，右手d”這樣的手勢加以形象區分。

教學有法但無定法。在教授漢語拼音的過程中，邊遠山區的教師要因材施教，不斷更新教學理念。教學方法既符合學生性格特點，也具有新穎性。寓教于樂，使教學具有趣味性，讓學習拼音不再是乏味索然，讓學生在快樂中學習，為今后學好語文奠定夯實的基礎。