以意象為突破口，讓詩歌教學走進學生心田

張雅妍

《艾青詩選》可供教學的角度有很多，選擇什么角度教學更合適呢？部編版九上語文教材《艾青詩選》名著導讀中，介紹了閱讀現代詩歌的五種方法，其中提到，“抒發情感是詩歌與其他文學樣式的主要區別”，“詩人總會選擇富有表現力的意象，傳達出獨特的情感”。受此啟發，我以意象為突破口，確定了本節課的教學目標，即教師引導學生通過感受意象、把握意象和化用意象，體悟《艾青詩選》的情感之美、形式之美、語言之美和理性之美，能夠借助一些意象表達自己的情思并創作一首小詩。

一、立足教材，感受意象。

我要解決的第一個難題就是縮短學生與《艾青詩選》的距離。課前準備階段，我先帶領學生反復誦讀《我愛這土地》，接著請學生自主閱讀教材中《艾青詩選》的名著導讀，最后布置學生課后認真閱讀《艾青詩選》，包括序言和附錄等內容。在我的引導下，學生慢慢地走進了艾青的詩歌，體悟到了他對祖國濃烈的愛。

由于課前準備充分，導入環節非常順利。

課堂片段一：導入

師：詩歌與其他文學樣式的主要區別是什么？

生1：抒發情感。

師：《艾青詩選》里的詩歌想要表達的是什么感情？

學生紛紛給出答案：愛國、愛土地、愛人民、向往光明......

師：詩人往往借助什么來傳達自己獨特的情感？

生2：意象。

師：什么是意象？

生3：意象是詩中寄寓了詩人主觀情感的事物。

師：《艾青詩選》里有哪些令你印象深刻的意象？

生4：土地、太陽、火把......

師：我們之前反復朗讀了艾青的《我愛這土地》，你們覺得艾青借助哪些意象表達了怎樣的情感呢？

生5：意象有土地、河流、風、黎明。作者借助這些意象表達了自己對土地和祖國的深沉的愛。

師：請同學們飽含感情地齊讀詩歌。

學生齊讀詩歌后，我問學生這首詩中的兩個主要意象是什么，全班學生脫口而出：“土地、太陽。”接著，我展示了《艾青詩選》里含有這兩個意象的三首詩的節選部分——《雪落在中國的土地上》《北方》《向太陽》，請學生自由朗誦，并體會詩中土地、太陽意象的特點及蘊含的情感，交流之后進行歸納。

二、立足學情，把握意象

知其然，還要知其所以然，只有這樣才能真正體會詩歌的妙處。

在學生初步感受了意象的特點和凝聚的情感后，我請學生自由朗讀《雪落在中國的土地上》和《向太陽》的節選部分，并以這兩節詩為例，從表現形式、語言特色的角度探討詩人是如何刻畫意象的。由于這兩個角度涉及的范圍太大，學生不知從何入手，我立刻調整教學方案，縮小探討的切入口，請學生從修辭和“陌生化”語言的角度去探討問題。

調整之后，就有了下面這段有趣而又愉快的師生交流。

課堂片段二：把握意象（以《向太陽》（節選）的交流探討為例）

師：詩的節選部分運用了哪些修辭手法？

生1：“它的熱力的鼓舞”運用了擬人的修辭手法，寫出了太陽的熱情。

生2：“我的心胸被火焰之手撕開”運用了擬人的修辭手法，寫出了太陽的力量。

生3：“我甚至想在這光明的際會中死去”運用了夸張的修辭手法，寫出了我對太陽的熱愛與向往。

師：你覺得哪些語言在表達上新穎別致，富有表現力？

生4：“太陽在我的頭上”讓我感覺太陽離我很近，我覺得很熱。

生5：“陳腐的靈魂擱棄在河畔”讓我感覺靈魂不是輕飄飄的，而是很重的。

師：你還從這句詩中讀詩人對陳腐的靈魂怎樣的感情？

生5：厭惡。

師：從哪個詞可以看出？

生5：擱棄。

意象在凝聚詩人情感的同時，往往蘊藏著理性美。在這一環節中，我又接著以《魚化石》為例，引導學生結合詩歌的創作背景感悟了詩歌意象中蘊藏的睿智哲思。

三、學寫詩歌，化用意象。

艾青詩歌的意象之中還凝聚了詩人樂觀進取、百折不撓的精神力量和詩人對詩歌創作至死不渝的熱愛。在借助名家評價引領學生充分感悟了艾青的大形象，并對艾青產生了敬仰之情后，我帶著學生開啟了小詩創作之旅。

課堂片段三：化用意象

師：讀完《艾青詩選》，我被艾青的一片赤子之心深深打動，我還寫了一首小詩來表達我對艾青先生的敬意，但是有幾個地方的詞語被我不小心刪掉了，你能結合《艾青詩選》中的主要意象和情感幫我把這首詩補充完整嗎？（PPT展示教師小詩）

《致艾青》

你是吹蘆笛的詩人，你從彩色的歐羅巴帶回的蘆笛，凝聚了痛苦、憤怒和仇恨的力，為一切被侮辱與被損害的，沉默的靈魂，代言。

你是時代的強有力的吹號者，你以國家民族的憂患為己任，悲憫深重的苦難，歌頌耀眼的光芒，用熾熱的，驅逐，驅散。

你的名字，連同你那用嘶啞的喉嚨，唱出的一首首詩歌，將永遠，鐫刻在，那，而又，的土地上，鐫刻在一代代，的，中國人的，心中。

小詩展出之后，同學們發言很積極，從他們的發言中可以看出他們已經準確地把握了艾青詩歌中土地、太陽、火把這幾個主要意象及其特點，也深刻體會到了艾青對祖國、土地以及中國人民熾熱濃烈的愛。

接下來，我請學生借助一些意象，適當融入聯想和想象，模仿我寫的小詩的格式，寫幾句話表達自己對艾青先生的敬意，寫完之后，請學生來讀一讀自己寫的話。（PPT展示格式要求：正文部分，一句話占一行，你想著種強調的一個詞或一個短語也可以單獨占一行，并且寫在這一行的中間。）

因為沒有明確要求學生寫詩，只是讓他們寫幾句話，且格式要求簡單明確，學生的創作熱情都很高漲。

生1：《致艾青》

在這無垠的土地上，誕生了偉大的您。在戰火紛飛如地獄般的歲月里，誕生了您那美妙而又激昂的詩篇。您的詩篇，如春雨般滋潤了人們的心靈，帶給人們無窮的力量，迎來了黎明的曙光。您的詩篇，必將埋藏在中華兒女的心中，代代相傳。

生2：《致艾青》

假如我是一只鳥，我愿披荊斬棘，飛到您的的身邊，傾聽一曲，您用嘶啞的喉嚨歌唱的，對祖國的戀歌。

生3：《致艾青》

我與您在書中相遇，您的身旁環繞著熊熊火焰。那火焰，就是您的一顆赤子之心啊！

在課堂的最后一個環節，老師和學生的原創詩歌《致艾青》不僅詩意地再現了課堂所學，更讓學生領悟到了創作詩歌的方法，感受到了創作詩歌的樂趣，將課堂教學推向了高潮。

溫儒敏教授在“統編本語文教材”研討會上強調，“語文教學，說到底是培養擅長閱讀、思考與表達的讀書人”，“要讓孩子在閱讀中發現學習的樂趣，激發其獨立思考和獨立分析問題等能力”。這也是我在這節課的教學中努力想要達到的目標。只要有了這樣的教學意識，我相信，我們的語文課堂終有一天會成為幸福的棲居地！