讀后續寫在高中英語教學中的運用芻論

摘 要：在英語教學中，閱讀和寫作都是重點教學內容。隨著英語教育改革的逐步推進，讀后續寫這種教學方式被廣泛應用于英語閱讀、寫作教學中。讀后續寫可讓學生完成閱讀后，將習得的技巧合理應用在寫作中，能增強學生的想象力，使學生形成創新性語言，并避免雷同作文的出現。在具體教學中，教師可積極引導學生深刻分析、理解原文，然后通過合理的教學環節設計，尤其要根據高考要求設計課程內容，讓學生積累豐富的基礎知識和英語文化知識，以此實現學生閱讀能力和寫作能力的同步提升。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;閱讀能力;寫作能力;設計

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）32-0103-03

作者簡介：廖迎春（1976-），女，福建上杭人，一級教師，從事高中英語教學與研究。

在英語讀寫教學中，部分教師會教授給學生固定的閱讀技巧以及寫作模板，然后讓學生在閱讀、寫作中運用固定技巧，套用固定模板。很顯然，這種教學方式會導致學生的思維受到限制，不利于學生形成英語思維，也不利于提升學生的英語學習能力和英語水平。因此，教師要摒棄這種不科學的教學方式，采用先進的教學理念支撐課堂教學活動。其中，讀后續寫可使學生在續寫的過程中深層次分析、理解所閱讀的文章，并不斷發揮自己的想象力、創造力，實現寫作思維的拓展，同步提升閱讀能力和寫作能力，提升英語核心素養。

一、讀后續寫在高中英語教學中的運用背景以及內涵

在英語教學中，聽說讀寫是主要內容。其中，寫作能夠體現學生語言學習的整體水平，也是判斷學生語言能力的方式。而閱讀水平的高低是考驗學生理解能力和思維能力的一項重要指標。但在目前的讀寫教學中，有的教師以記憶、背誦的方式讓學生學習理論知識，通過大量的練習掌握固定的閱讀技巧、寫作模板。很顯然，這種為了考試而學習的方式會限制學生的思維發展。

2016年，浙江省在英語高考中增加了讀后續寫的相關題型，即讓學生根據英文原文續寫兩段內容，并給出這兩自然段的首句，還可根據原文中做標記的詞匯或短語進行文章的續寫。因此，教師要根據新理念、新題型，不斷優化自身的教學模式，為學生營造積極的學習氛圍，帶給學生新穎的學習體驗。

讀后續寫這一教學理論的出發點是克拉申的語言輸入理論，以及斯溫的輸出假設理論等?？死甑恼Z言輸入理論認為，學生在學習的過程中需要擁有豐富的材料進行輸入，之后再逐漸進行自動輸入，這一過程契合讀后續寫中的“讀”。學生通過閱讀，輸入知識，掌握豐富的寫作技巧、寫作知識，然后將其總結、整理應用于讀寫中?？梢?，有效的閱讀是進行續寫的前提，只有深度理解文章內容，才能進行有效的續寫。斯溫的輸出假設理論契合讀后續寫中的“寫”，學生只有將輸入與輸出進行協調練習，才能不斷增強自身的學習能力和知識應用能力。

二、讀后續寫在高中英語教學中的運用優勢

1.有利于增強學生的想象力

學生在進行讀后續寫時，必須深入分析、理解原文材料，然后在此基礎上對原文內容進行聯想、想象，并根據原文的寫作思路和邏輯規則，將平時習得的寫作技巧、掌握的寫作知識落實到寫作中。這種教學方式與傳統教學模式相比，增加了課堂的生動性和趣味性，一改過去背誦理論知識，套用寫作模板的情況。通過讀后續寫，學生可提高對知識的理解、應用能力，并實現知識的內化。

2.有利于學生形成創新性語言

在讀后續寫的過程中，學生需要根據原文內容，續寫出具有創新性的內容。在不知如何表達時，學生可觀察和分析原文中的相關詞匯、語法、句型，并參照其有效表達自己的想法。例如，當原文所用的時態為過去時時，學生在續寫時也會采用過去時態，這樣能讓學生逐漸掌握如何應用過去時態寫作，并通過反復練習，了解英語語言習慣?？梢?，學生通過參照和模仿，可有效避免句型、語法的錯誤，逐步提升自身的寫作水平和英語素養。

3.避免雷同作文的出現

在傳統英語寫作教學中，有的教師會為學生提供固定寫作模板，讓學生記憶、應用模板完成英語寫作，這就導致大量雷同內容、雷同結構作文的出現。而讀后續寫可從根本上避免雷同作文的出現。在讀后續寫的過程中，學生要參照原文內容，運用掌握的基礎知識、寫作技巧，寫出個性化的內容，而不需借助模板或套用亮點句型。這樣的寫作過程充滿樂趣，并是學生自主、積極的寫作行為。

三、讀后續寫在高中英語教學中的運用策略

1.引導學生深刻理解、分析原文

讀后續寫的特殊之處是讓學生在閱讀原文的基礎上寫作。在這一過程中，學生要對原文進行深入的剖析和思考，然后根據原文的內容和形式，運用已掌握的英語理論知識和寫作技巧進行續寫。因此，在練習的過程中，教師要引導學生深刻理解原文，分析、梳理原文的整體結構，明確文章的寫作主題，掌握文章中的重點單詞、語法以及相應的時態。然后，學生在此基礎上進行聯想、寫作，創作出與原文內容、結構相似的作文。

讀后續寫所采用的原文材料以記敘文為主，因此，教師可引導學生從記敘文的六要素，即時間、地點、人物，以及事件的起因、經過、結果入手，分析、思考文章的脈絡、故事的呈現方式，從而使續寫的內容延續原文的故事發展脈絡，并具有較強的邏輯性、條理性。對此，教師可充分利用平時用于英語閱讀練習的記敘類的文章進行讀后續寫的練習，讓學生通過反復的訓練，提高理解能力、分析能力，并從文章中提取有效信息，進行聯想、構思，合理進行續寫。

同時，教師要引導學生重視文章中的細節描寫。文章中的細節描寫能夠將人物的動作放慢，讓讀者充分感受到人物的心理、神態變化，或是環境、場景的變化。另外，細節描寫對情節的發展也具有重要意義，對人物形象的塑造及主題思想的表達也有重要作用。因此，在日常的讀后續寫教學中，教師可強化這一內容的練習。例如，在教學人教版高中英語必修第二冊 Unit 5 Music中的Freddy the frog時，可讓學生篩選、整理其中有關細節描寫的單詞，如exciting、confident、upset、sensitive等，掌握細節描寫的方法。還可讓學生只閱讀第一段內容，然后根據第二段開頭的“Then things went wrong.”以及第一段內容猜想下文。學生可通過前文Freddy知名度較高這一內容，以及第二段的轉折句合理想象后面會發生的事情，并以此作為續寫的內容，之后再完整地閱讀文章，以驗證自己的猜想。在教學中，教師可為學生提供多篇類似的文章，讓學生先閱讀一部分內容，然后進行合理的猜想，并續寫接下來要發生的事情，之后與原文對照，以此增加學生構思過程的趣味性，讓學生積極、主動地參與讀后續寫的練習。

2.合理設計教學環節

在進行讀后續寫的練習時，教師可從學生的學習興趣和學習需求出發，尋找并利用帶有趣味性的閱讀資料，讓學生感受到學習英語的樂趣，并產生主動練習的積極性。趣味課堂可使學生放松身心，充分拓展自己的寫作思維，形成更加豐富的寫作思路，從根本上提升學生的寫作興趣和寫作動力。

首先，教師在選擇閱讀材料時，可以從學生的興趣出發，如充分利用電影片段，讓學生在這種趣味性的閱讀材料中，積極分析故事的邏輯性和條理性，然后形成有條理的語言表達。例如，在教學Unit 3 The Internet中My Android時，教師可以根據文章中的相關句子“l would like to have an android that can do all my jobs around the house. This means that it should clean the house， mop the floors， cook the dinner and deal with telephone calls.”所涉及的物品到網上尋找相關圖片，然后將其制作成一個簡單的視頻，以此激發學生的閱讀興趣和猜想興趣。這樣，學生會更加主動地根據文章內容進行續寫，并在續寫的過程中對文章形成深層次的理解，不斷積累寫作經驗，提升寫作能力。需要注意的是，閱讀材料太簡單或太復雜都會在一定程度上影響學生分析和理解的積極性。因此，教師要根據學生真實的學習水平，選取符合學生學習需求的文章，如文學類作品對于學生來說，在理解的過程中，存在一定困難，因此可適當減少此類文章。另外，在選取文章時，教師應詳細了解文章內容，積極引入能引發學生思考的文章，讓學生在分析和理解的過程中，擁有自由發揮的空間。

3.根據高考要求設計課程

在讀后續寫的教學中，教師有必要讓學生了解相關英語高考題型，從而使訓練更有針對性。讀后續寫的題型是讓學生續寫兩段內容。而平時練習中的七選五這類題型十分適合進行讀后續寫的訓練，其主要考察學生對文章內容的理解以及行文的邏輯性和連貫性。在續寫時，學生還要融入文章中標注的相關詞匯或短語，因此，在練習時，教師也要設計類似的題目，讓學生逐漸掌握相關題型的分析和解答方法。通過這些針對性的練習，學生對新題型不再陌生，從而以積極的心態面對高考。

當然，效率最高的訓練還是以高考題目為訓練內容。例如，2018年浙江省英語高考試題的讀后續寫題目讓學生續寫的第一段的首句是“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.”。這句話在整篇文章中處于轉折的位置，因此，教師可引導學生從rabbit出現后的情節出發，從馬的角度入手，寫馬受驚的內容，也可以引導學生對人的反應進行思考。而無論從哪一個角度續寫，都要使內容與第二段的首句相聯系。第二段的首句是“We had no idea where we were and it was getting dark.”，這與文章中的Paul“不要誤了晚飯”相呼應，因此，學生可從如何找到回去的路這一角度進行續寫。以歷年的讀后續寫真題為訓練內容，可不斷提升學生的答題能力和答題技巧，并緩解學生對高考的畏懼心理，從而讓學生以輕松、樂觀的心態迎接高考。

4.積累豐富的基礎知識和英語文化知識

語言的積累對于提升學生的英語水平具有積極作用。因此，在讀后續寫的教學中，教師不僅要關注英語作文的邏輯性和連貫性，還要注重豐富學生的寫作語言，要讓學生掌握豐富的詞匯，并靈活運用。這就需要教師不斷豐富學生的基礎知識積累和英語文化積累，讓學生掌握相應情境下詞匯、短語的應用技巧，并能恰當應用。同時，教師還要為學生拓展相應的英語文化知識，讓學生基于中西方文化的差異，形成更加清晰明確的寫作思路。這樣，通過相關的拓展訓練，學生可形成較強的英語語感，在分析文章內容時會更加輕松，并以熟練的英語思維思考寫作內容，從而使寫作思路更符合原文的思想和邏輯，為續寫提供較強的推動力。

例如，在教學“History and traditions”時，教師可以就課文內容進行適當的拓展，科普英國的歷史知識，使學生更加深入地理解文章中蘊含的相關文化知識，并在反復的閱讀中，逐漸形成較強的英語語感和英語文化素養，進而提升自身的寫作能力和英語學習水平。

四、結語

英語讀后續寫作為一種新型考試模式已經被引入浙江省英語高考作文中。教學實踐表明，讀后續寫可增強學生的想象力，使學生在趣味情境中形成創新性的語言，并避免雷同作文的出現。因此，在教學中，教師要重視讀后續寫，引導學生深入分析、理解原文內容，然后合理設計教學環節，并根據高考題型設計課程內容，不斷豐富學生的基礎知識積累和英語文化積累，以此提升學生的讀后續寫技巧，進而提升學生的英語素養。

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Discuss on the Application of Continue Write after Reading in Senior Middle School English Teaching

Liao Yingchun

（Shanghang No.2 Middle School， Longyan City， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： In English teaching， reading and writing are the key teaching contents. With the gradual advancement of English education reform， the teaching method of post reading continuation is widely used in the teaching of English reading and writing. Writing after reading can enable students to reasonably apply the acquired skills in writing after reading， enhance students' imagination， enable students to form creative language and avoid the emergence of similar compositions. In specific teaching， teachers can actively guide students to deeply analyze and understand the original text， and then design the course content through reasonable teaching links， especially according to the requirements of the college entrance examination， so that students can accumulate rich basic knowledge and English cultural knowledge， so as to realize the synchronous improvement of students' reading ability and writing ability.

Key words： senior high school English; continue write after reading; reading ability; writing ability; design