合作學習下的小學英語教學實踐探究

馮琛琛

摘 ?要：在整個小學英語學科教學期間，指導學生利用合作學習的方式來進行英語知識的學習和探究，其不僅有效的降低了學生英語知識學習的難度，提高了學生課堂學習的效果。同時也讓學生在合作學習的過程中發現了自己單獨學習上的不足，逐漸意識到合作學習的優勢，并愿意積極和其他學生合作對英語知識展開學習。鑒于此，在學科教學期間，既要求教師將學生合理化的進行分組，保證各學習小組實力平衡性。又要提倡學生的合作學習，多嘗試鼓勵學生利用合作學習的方式，集中攻克英語教材上的重難點，以此來幫助學生學習和掌握更多英語知識內容。

關鍵詞：小學英語;合作學習;教學實踐;探究方法

受傳統學科教學思維的影響和桎梏，多數教師對于合作學習方法缺乏深度分析和研究，在學科教學期間，往往只是讓學生自由進行結組，并就某些英語知識點集中展開交流和討論，完全沒有考慮學生分組是否合理，導致合作學習形式化嚴重，其一定程度上違背了學科教學的初衷。面對此種情況，本文從三個方面來進行說明，希望能夠為合作學習下的小學英語教學實踐探究提供一些有用的參考：

一、合理分組，保證所有學生都能夠積極參與課堂學習

對學生進行合理化的分組，能夠讓所有學生都積極踴躍的參與到英語學科知識的學習中去，并在實際參與學習的過程中有所收獲和提升。對此，在學科教學期間，需要教師對學生的學習分組給予關注和重視。

舉例來說，一方面，需要教師根據學生學習英語知識的的情況和能力，將學生進行合理的分組，保證各個學習小組間實力的平衡性。另一方面，則需要教師明確各個學習小組的合作學習任務是什么，從而讓學生能夠嚴格按照學習任務來合作進行學習。比如，在“Where do you work？”一課的教學之中，學生合作學習的任務就是讓學生學會詢問他人的工作近況，并運用相關的語言和他人進行簡單的溝通交流，因此，教師合作學習的任務需要從這方面入手來展開。

二、合作學習，幫助學生學習和掌握更多英語知識內容

合作學習的使用，能夠降低其課堂學習的難度，提高課堂學習的效率。因此，為了讓合作學習真正發揮其價值和作用，需要教師在學科教學期間大力推薦學生利用合作學習的方式來進行英語知識的學習。

舉例來說，在“We have new friends.”一課的教學之中，在課堂教學初期，教師便可以利用課件給學生播放“Where are you from ？”和“How old are you？”的歌曲，并讓學生試著一同來歌唱兩首歌曲，從而在較為輕松歡快的氛圍當中復習和鞏固“Where are you from？ Im from China.”“How old are you？ Im seven.”等表達方式，進而為學生更好的學習本節課的知識內容做好鋪墊。隨后，教師則向學生展示本節課的教學課件，并讓學生試著了解回話情境以及會話的主要內容，從而讓學生對于本節課的知識內容有一個更為深刻的學習和了解。最后，為了幫助學生學習和掌握更多的英語知識內容，教師還可以就本節課的知識內容，組織學生開展一次具體的自我介紹活動。在此次自我介紹活動當中，教師可以事先為學生準備一些名片，并讓學生按照名片的提示將自己的信息進行填寫，并按照所填寫名片內容在班上進行自我介紹。當然，對于學生自我介紹過程中的錯誤和不足，需要學生利用合作學習的方式集中進行解答和處理，以此來幫助學生學習和掌握更多的英語知識內容，提高其合作學習的成果。

三、合作探究，提高合作學習下小學英語學科教學質量

新課程改革特別強調學生在課堂上的學習效果，而在小學英語學科教學期間，為了讓學生學習并掌握更多的學科知識內容，越來越多的教師開始利用合作學習的方式來指導學生進行英語知識的學習。然而，想要真正發揮出合作學習的優勢性，還需要教師關注和重視學生的合作探究。

舉例來說，在“My father is a writer.”一課的教學之中，在課堂教學初期，教師便給學生幾分鐘的時間，讓學生仔細觀察課本上所給出的幾張圖片，結合圖片內容，快速的記憶課文當中表示職業的單詞。隨后，教師則在黑板上書寫Just write的單詞（this、father、mother、brother、sister）和句子（This is my father. This is my mother.），并指導學生邊讀邊寫，通過選擇幾名學生到黑板上進行此類句子的仿寫，從而幫助學生更好的學習和掌握本節課的一些知識內容。最后，為了切實提高合作學習下小學英語學科教學的質量，教師開展了一次“做動作，猜職業”活動。在此次“做動作，猜職業”趣味游戲活動當中，各個學習小組分別選出一名學生上講臺來做出一些職業的動作，而與做動作同一小組的學生則需要根據負責做動作學生所做出的職業動作準確說出該動作所表示的職業，哪個小組在有限的時間內準確說出的職業越多，即可獲得此次趣味游戲活動的勝利。

總的來說，在現階段的小學英語學科教學期間，為了發揮合作學習的優勢，提高學生英語課堂學習的成果，既要求教師分析和研究小學英語學科教學的一般規律性，從學生合作學習的現狀出發，為學生設計和開發更多適合學生合作學習和探究的英語知識內容。又要關注學生實踐方面的教學，多組織舉辦一些具體的合作探究活動，從而讓學生在合作參與的過程中受到教育，獲得提升。

參考文獻：

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