溫暖的傳遞

陳慧婷

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)?！边@一點促使學(xué)校必須注重學(xué)生多方面發(fā)展以及品德教育。通過多渠道、多方向落實國家在這方面的要求。筆者作為一名教學(xué)工作者，不僅需要把全體學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位，更加需要思考如何幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，如何能夠讓班上的每一名學(xué)生都能夠積極且主動地對待學(xué)習(xí)，日常教學(xué)中采用怎樣的教學(xué)方法能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)、有沒有哪一種方法既能夠讓每一名學(xué)生學(xué)得好又能夠讓教師在日常應(yīng)用中更加容易操作?；谶@一個想法，筆者大膽地嘗試將“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)。

一、“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式的特點

其一，這種方式組織形式簡單，是在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上將班級中的學(xué)生進(jìn)行重新、科學(xué)的分配。通過組成兩個學(xué)生為一組的“結(jié)對子”方式，從而實現(xiàn)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)。

其二，“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容和形式豐富多彩。在具體的教學(xué)過程中，筆者不僅通過利用多方面的問題引發(fā)學(xué)生思考和討論，同時也鼓勵學(xué)生在“結(jié)對子”內(nèi)部通過課本預(yù)習(xí)、相互討論的方式將不懂的知識點進(jìn)行溝通和交流。在這種情況下再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級內(nèi)部的討論，從而達(dá)到疑惑解析的目的。通過利用“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)在班級授課條件下學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，從原本的競爭關(guān)系改為既有競爭又有合作的關(guān)系，這種方式帶有明顯的溫暖的味道，讓學(xué)生更夠在更加融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。

為了能夠讓小學(xué)中年段學(xué)生找到正確的語文學(xué)習(xí)方向，深入地了解語文相關(guān)知識，并且在整個課堂內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更加科學(xué)有效合理地開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，將“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在小學(xué)中年段的語文學(xué)習(xí)中是一種有效的方法。

二、“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式在小學(xué)中年段語文中應(yīng)用的積極作用

第一點，通過利用“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式，不僅讓小學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過利用這種方式也能夠幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和鞏固語文知識，有利于促進(jìn)班級上學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與交流，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成討論的習(xí)慣有著非常重要的意義。特別是對于班級上存在較為明顯畏難情緒或者對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生而言，“結(jié)對子學(xué)習(xí)”能夠讓他們在奮發(fā)向上的氛圍中學(xué)習(xí)。

第二點，從整體上而言，通過采用“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式，不僅有助于建設(shè)起一個互幫互助的和諧校園，學(xué)生能夠找到自己合適的學(xué)習(xí)方式，更有利于學(xué)生與學(xué)生之間建立良好關(guān)系，讓學(xué)生在溫暖、和諧、融洽的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步帶動所有學(xué)生在良好氛圍中學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)積極性的傳遞對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果有重要意義。特別是對于后進(jìn)生而言，這類學(xué)生的主要特點為自制能力差。但是，在這種學(xué)習(xí)方式中，教師不僅會對這類學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，與其“結(jié)對子”的學(xué)生也會在一定程度上牽著后進(jìn)生的自制力。正是這種一對一的幫助與互助，能夠在班級內(nèi)部形成溫暖的學(xué)習(xí)氛圍，對促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著非常重要的意義。

第三點，通過利用“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式鼓勵班上每一名學(xué)生在課堂上大膽地發(fā)言以及交換各自的看法，這種方式極大程度地激發(fā)了學(xué)生更加積極主動地獲取知識，提高學(xué)生自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多方面思維能力的發(fā)展。在這種過程中，學(xué)生的語言技能得到極大程度的提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力也得到良好的發(fā)揮。另外，這種方式有效培養(yǎng)了班級學(xué)生團結(jié)合作的精神，對幫助學(xué)生克服自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)有著非常重要的意義。

三、“結(jié)對子”學(xué)習(xí)在小學(xué)中年段語文中應(yīng)用的感悟與思考

筆者回顧整個研究過程以及結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐，將“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于小學(xué)中年段的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了令人欣慰的成績。但是也有需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。在“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的過程中，對于學(xué)生而言，不僅極大程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，另外在這個過程中，作為一名教師，筆者也獲得了許多非常有益的教育教學(xué)經(jīng)驗以及得到了許多深刻的經(jīng)驗。利用“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式在兩名學(xué)生之間搭建起了溝通與相互學(xué)習(xí)的橋梁。在具體應(yīng)用的過程中，筆者主要有以下幾方面的感悟與思考：

首先，教師需深刻認(rèn)識到“結(jié)對子”的內(nèi)涵與作用?！敖Y(jié)對子”學(xué)習(xí)方式是一種新型的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在討論、爭辯、認(rèn)知、沖突等交互活動中實現(xiàn)高質(zhì)量的認(rèn)知理解，這種合作學(xué)習(xí)的方式能夠獲得較為滿意的效果;其次，在應(yīng)用“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式的過程中，仍然存在著搭配分工不夠合理的情況。這與筆者對“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識不夠明確有一定的關(guān)聯(lián)。由于筆者研究水平能力有限，因此，在“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的早期，只是將其看作一種教學(xué)研究或者方法，并沒有真正地去重點培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力，這種情況下導(dǎo)致“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式在具體應(yīng)用的過程中沒有實現(xiàn)明確的分工，導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)表自己意見時草草了事;再次，在實際教學(xué)的過程中，由于整個課堂中變數(shù)較多，加上需要完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，在具體應(yīng)用“結(jié)對子”的過程中無法給予學(xué)生較多的時間，導(dǎo)致學(xué)生無法從容地進(jìn)行實驗探究和討論;從此，在采用“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)的過程中，筆者雖然也深刻地認(rèn)識到應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的角色，從原本課堂的主導(dǎo)者變成課堂的參與者，然而，由于慣性的影響，導(dǎo)致無法真正地成為學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者、合作者。最后，在推進(jìn)“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式在小學(xué)中年段語文中運用的過程中，通過對教學(xué)情況的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，筆者了解到“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式具體應(yīng)用中存在的各種問題。

因此，在后續(xù)“結(jié)對子”學(xué)習(xí)應(yīng)用的過程中，筆者積極解決其中存在的各種問題，主要手段包括：進(jìn)一步優(yōu)化“結(jié)對子”搭配形式。通過在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性別等進(jìn)行綜合評定，最終不斷優(yōu)化班級內(nèi)部的“結(jié)對子”成員;在推進(jìn)“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式的過程中，始終注重合作精神對學(xué)生的培養(yǎng)、引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生能夠耐心地傾聽他人的意見以及指導(dǎo)學(xué)生掌握把別人的意見進(jìn)行反思和歸納的策略;始終注重采取更加正確、綜合、科學(xué)的評價方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)完之后，筆者更加注重采取有效的評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也同樣關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。通過利用這種方式讓學(xué)生感受到來自教師的信任。在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，筆者主要是采用評價“結(jié)對子”集體為主、個人為輔的方式。另外還采用教師評價、學(xué)生評價、師生共同評價、學(xué)生自評和他評相結(jié)合的多種評價方式。通過這種方式，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，并通過及時有效的鼓勵讓學(xué)生能夠自覺地找到自身在學(xué)習(xí)中不足，再通過及時的引導(dǎo)讓學(xué)生能夠真正實現(xiàn)知識點的內(nèi)化。

四、“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式在小學(xué)中年段語文中應(yīng)用的結(jié)論

通過在小學(xué)生中年段中開展“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式，取得了以下的成效：通過開展課題研究讓課題組了解多種形式的同伴互助的方法，并且建立更加科學(xué)的評價方案，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是教師，要激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，極大程度地促使學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為課堂中的主體。通過開展課題研究，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度也出現(xiàn)了根本性的轉(zhuǎn)變。特別是對語文學(xué)習(xí)存在畏難情緒的學(xué)生，其不僅在“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式中找到了學(xué)習(xí)語文的樂趣，并且語文能力也有明顯性的提升。在這種快樂的氛圍中，學(xué)生實現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)，這種方式體現(xiàn)出學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位和自主性，而教師在其中更多的是采用點撥、總結(jié)、提升的方式最大限度地尊重學(xué)生。

五、“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式在小學(xué)中年段語文中應(yīng)用的反思

在將“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于小學(xué)中年段語文學(xué)習(xí)的過程中，思考“結(jié)對子”學(xué)生之間的差異性是保證“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式作用得以發(fā)揮出來的關(guān)鍵。需要注意的是，這種差異性并不指性別之間的差異，更多的是指性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法等多方面的差異。考慮到學(xué)生與學(xué)生之間的差異，我們作為一名教師，在應(yīng)用“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式的過程中需要對班級里的每一名學(xué)生有一個較為全面的了解和科學(xué)的評價，并盡可能做到將優(yōu)生與潛能生之間進(jìn)行結(jié)對，從而真正發(fā)揮出“結(jié)對子”學(xué)習(xí)方式的價值。

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