允許孩子“做不到”

吳在天

女兒告訴我，這個星期三照常有遠足活動，她不想參加，讓我給她請個假。我問她為什么，她說覺得累。不想參加遠足這件事，女兒跟我提過兩三次。于是，我開始留意，女兒說累的背后是不是有一些其他原因。因為在玩兒這件事上，孩子是不會覺得累的，哪怕身體真的累了，心里也是喜歡的。

于是，我們就這個話題聊了起來。我對女兒說，我很愿意幫她請假，但爸爸需要了解更多信息，才知道請假時怎么跟老師說。在我同意給她請假之后，我們又討論到了更多內容。

女兒說，在遠足的過程中確實有比較累的地方，因為全程靠走，還要自己背水壺，還要爬小山坡。但這些情況她都能夠接受，真正難以接受的是，有的男生走得比較快，就會催促女孩子，所以女兒覺得有壓力。

聽女兒這么說，我開始能夠理解她的累了。女兒的身體平衡能力較弱，平時我陪她出去運動的時間也比較少，所以她的運動能力發展得相對緩慢一些。正因為此，她爬山行走的速度自然也就慢一些，在這樣的集體活動中，她很容易落在后面，加上又被小伙伴催促，心里對這樣的活動早就有了抵觸情緒。而且，為了方便管理，老師讓孩子們按序號來排隊行走。女兒的序號前后剛好都是男孩，前面的男孩跑得快，后面的男孩嫌她慢。這么多因素疊加，女兒就開始出現不愿意參加活動的傾向了。

我跟女兒說：“我們這次先請假，然后再一起想想看有什么辦法。爸爸回頭也跟老師討論一下，看看能不能換種排隊的方法。”我并不確定溝通之后，老師是否會考慮換其他的排隊方式，但如果仍然按原來的方式的話，我也做好了每周三替女兒請假的準備。

在養育孩子的時候，我們常常有個誤區，總覺得別的孩子都能做到，你為什么做不到。孩子的能與不能、敢與不敢，是和個體的發展有關系的。壓力能夠使人奮進，但如果無視孩子的成長發育水平和接受能力的話，一旦超出了壓力承受范圍，反而會導致孩子不敢去挑戰，進入到恐慌狀態，懷疑自己的能力。如果沒有得到專業幫助的話，孩子就會待在那個狀態里出不來，失去學習與探索的動力，也不敢再面對挑戰。

舉個例子。一個女孩回到家后表現得很沮喪，說自己打球總是打不好。媽媽安慰了女兒，并且鼓勵她下次再試一試。可是，第二次、第三次，情況一次比一次糟糕，媽媽馬上就替女兒約了心理咨詢。

這位媽媽說，女兒之前扔球扔不進去是很正常的，她可以慢慢學習，但現在的問題是，女兒在籃球架下沒有辦法把球扔出去，她已經不敢嘗試了。這已經不僅僅是鍛煉身體的問題，更涉及孩子的自信心;不是孩子愿不愿意做，也不是怕辛苦怕累的問題，而是父母要理解孩子的狀態，看到孩子的努力、局限與客觀的環境等。

如果我當時不給女兒請假，逼著她去參加遠足課，可能女兒最后也去了，但是她在活動中體驗的就不是爬山的樂趣和體能的鍛煉，而是同伴的催促和內心的壓力。我實在不忍心讓女兒有這樣的體驗，所以當時也做好了長期請假的準備。幸運的是，學校老師在聽了我的反饋之后，很快就調整了排隊方式，女兒也不再為遠足感到有壓力了。

我對女兒說我很愿意為她請假的時候，她很開心，我也很開心，因為我們非常坦誠地交流和討論，而且還想到了辦法。而這次的成長，遠比遠足爬上山坡更重要。