高等數學課程引入“課程思政”的設計與研究

宮平

（遼陽職業技術學院，遼寧 遼陽 111000）

“課程思政”已經成為了高校教育改革的重點和熱點，全國高校思想政治工作會議上明確提出要發揮出各類課程的育人作用，讓各類課程和思想政治理論課產生協同效應。高等數學是高等教育的一門公共基礎課程，課程的受眾非常廣泛，并且課時比較長，在高等數學教學中融入思想政治教育能夠很好地影響學生，取得良好的思想政治教育效果，充分發揮出高等數學的育人作用。

一、高等數學課程引入“課程思政”的重要性

“課程思政”強調所有的課程都要發揮出育人作用，將思想政治教育融入到各類課程的教學中，有效結合知識的傳授和價值觀念的引領，將立德樹人的教育根本任務落實到每一門課程的課堂教學中。教育最首要的問題就是培養什么人，而課程思政的提出能夠有效解決教育的首要問題，培養社會主義的接班人和建設者，通過課程思政的建設來全面沛航熟悉我國社會主義制度、擁護中國共產黨領導的人才[1]。課程思政是完善三全育人的重要策略，只有加強課程思政建設，才能發揮出教師的育人職責，凸顯出所有課程的育人功能，讓思想政治教育貫徹到教育、教學的全過程，最終形成科學的三全育人局面。

高等數學是高校的一門公共基礎課程，公共基礎課程的課程時間比較長，受眾比較廣，加強高等數學的課程思政建設能夠實現對學生的全方位思想政治教育。另外，高等數學是一門內容比較抽象、學習難度較大的學科，很多學生學習高等數學的興趣不高，甚至對高等數學產生畏難的情緒，這會進一步影響高等數學的教學效果。而將思政教育元素融入到高等數學教學中，能夠讓課堂教學的內容更加豐富，教師可以適當地增加一些數學文化、名人軼事等方面的內容，這對于學生來說也能夠調動學習興趣，讓高等數學課堂的趣味性增強，從而引導學生深入參與到高等數學課堂活動中。

二、當前高等數學“課程思政”的現狀

（一）高等數學教師缺乏思政教育的理念

在高等數學中引入“課程思政”，要求要將思想政治教育和高等數學教學有效融合，發揮出兩者的教育價值，傳授高等數學知識的同時還要引領學生的價值觀念，真正落實立德樹人的教育任務[2]。這就要求教師要形成課程思政的教育理念，深刻認識到高等數學課程的育人價值，并主動承擔學科育人的使命，在高等數學教材中深度挖掘相關的思政教育元素，在合適的時機來滲透思想政治教育。但是從目前的情況來看，受到傳統觀念的影響，部分高等數學教師的教育理念沒有及時轉變過來，依然將學科知識的傳授當成課堂唯一的教學內容和任務，很少滲透思想政治教育的內容，導致學科育人的價值沒有發揮出來。

（二）高等數學“課程思政”的元素不足

課程思政的提出對每一位教師都提出了更高的要求，對于高等數學教師來說，他們不僅要熟悉高等數學的學科知識，掌握有效的教學手段和策略，同時還要熟悉思想政治教育方面的內容，并在高等數學和思想政治教育之間尋找契合點，深度挖掘教材中的思政元素。部分教師受到各種因素的影響，雖然意識到了課程思政的重要性和必要性，但是對高等數學教材的思政元素挖掘不夠深入，只能發現教材中比較淺層的思政元素加以利用，沒有將思政元素和高等數學的知識點深度結合[3]。高等數學的學科特征非常明確，和其他的學科相比，本身蘊含的思政元素比較少，教師沒有深入探索很難挖掘豐富的課程思政元素，這也會嚴重影響高等數學課程思政的推進。

（三）缺乏有效的高等數學“課程思政”策略

高等數學“課程思政”的實施還要依賴于有效的教學策略和方法。從現實的情況來看，高等數學教學體系比較成熟，在長期開展的過程中形成的教學標準和體系比較成熟，對于各種相關的概念理解、基本理論知識等都有明確的要求和標準，導致開展課程思政時，難以靈活運用新的教學手段和策略。促進高等數學和思想政治教育的融合對教師提出了更高的要求，教師不僅要熟悉思想政治教育方面的內容，還要能夠選擇合適、科學的教學手段，以潤物無聲的方式來滲透思想政治教育，在潛移默化之中影響學生，引領學生的價值觀念，而部分高等數學教師這方面的能力還不足，因此在落實課程思政的過程中還面臨著一定的阻礙。

三、高等數學課程引入“課程思政”的設計路徑

（一）強化教師的“課程思政”理念

“課程思政”要求教師要轉變觀念，形成“課程思政”的理念。教師要了解“課程思政”的內涵和重要性，深刻認識到自己肩上教書育人的使命和職責，將培養社會主義的接班人和建設者當成最根本的教育任務，通過高等數學和思想政治教育的融合來踐行立德樹人。教師要理順高等數學課程和思想政治教育之間的關系，深刻認識到課程思政對于高等數學教學的促進作用，發揮出學科育人價值。教師的教育理念和觀念會影響課堂教學的行為，要想早高等數學課堂上融入更多的思想政治教育內容，教師一定要轉變觀念，要真正理解并認同課程思政，在高等數學課堂上采取有效的措施來塑造學生的價值觀念，培養學生的職業素養和邏輯思維。教師自身要不斷提升自己的教學水平和業務能力，對高等數學教材進行深度研究，了解和學習思想政治教育的有效內容，不斷提升自己的思想政治素養，真正落實高等數學和思想政治教育的有效整合。

（二）明確高等數學“課程思政”的建設目標

教師要明確高等數學“課程思政”的建設目標，以教學目標為導向來制定教學策略，選擇教學方案。課程思政強調各類課程的育人作用，要求教師要深度挖掘學科教材的思想政治元素，但是這個過程依然要強調學科本身的教學目標，不能本末倒置[4]。對于高等數學學科來說，要通過高等數學教學來讓學生掌握高等數學的相關知識，并培訓學生的課程技能，不能因為課程思政而出現去知識化和去專業化的情況。高等數學依然要將學生對基本理論、基本概念的掌握當成最核心的教學內容，通過各種教學活動的引導來讓學生掌握高等數學的論證方法，培養學生良好的素養和能力，為學生后續的專業知識、專業課程的學習奠定基礎。在完成高等數學課程的教育目標之后，教師再引導學生來探索和思考，在接受思想政治教育相關內容的過程中形成不畏艱難、勇于創新和拼搏的精神，塑造良好的品質，形成正確的價值觀念。

（三）充分挖掘高等數學“課程思政”的元素

教師在教學過程中要深度挖掘教材中的“課程思政”元素。教師可以挖掘教材上的數學概念，用數學概念來對學生的辯證唯物觀進行引導。高等數學非常嚴謹，很多知識都體現了唯物論、辯證法的哲學思想，比如微積分中的“近似”、“精確”等概念，還有級數概念中的有限項、無限項，在相關概念的教學中，教師都可以引入辯證唯物主義思想，引導學生認識從量變到質變的規律。另外，教師在高等數學教學中，還應該滲透數學文化，融入一些數學家的名人軼事，通過數學家不畏艱苦、刻苦鉆研的精神來感染學生，激勵學生立志成才，為學生樹立良好的榜樣，讓學生也養成敢于奮斗、不懈奮斗和刻苦鉆研的精神，堅韌學生的意志。此外，教師還要引入一些數學應用方面的內容，通過數學研究在現實生活中的應用來開展愛國主義情懷，培養學生的文化自信，調動學生的愛國情感。比如在講解積分、導數等相關的知識時，教師就可以闡述積分、導數在墩臺基礎設計以及橋梁結構中的應用，比如通過相關的計算和檢驗來讓墩臺的結構更加合理，保障橋梁結構的穩定性和安全性，在實例中讓學生體會數學的重要性，并展示我國在橋梁設計方面的成就，展示一些宏觀的工程，從而激發學生的愛國情感。總之，教師要深度挖掘教材中的思政元素，強化高等數學教學和思政教育的有效結合。

（四）靈活運用“課程思政”的教學策略

在高等數學教學中引入“課程思政”，還要求教師要靈活運用“課程思政”的教學策略。首先，教師要設計能夠激發學生認知動因的教學策略，也就是調動學生的學習興趣，設計合理的教學活動來增強學生的學習興趣，促使學生深度參與到相關的數學活動中。高等數學的內容比較抽象，學生的興趣不高，教師如果突出思政目標，能夠有效激發學生的學習動機，從而讓學生的自主學習性增強。此外，教師還要設計組織認知內容的教學策略，讓高等數學的知識和思想政治教育的內容鮮活地呈現在學生的面前，讓學生不僅了解知識，還要理解相關知識的應用價值，帶領學生來領悟數學知識的來源和發展。

（五）基于“課程思政”來革新教學評價

教學評價也是非常重要的教學環節，并且通過合理的教學評價能夠實現以評促教、以評促學的作用[5]。因此，在高等數學的課程思政中，教師要對教學評價進行革新，從課程思政的角度來改革教學評價。教學評價可以從學生的學習行為和教師的教學行為兩個方面來落實，無論是哪個方面都要體現“課程思政”的特征。比如在對教師的教學行為進行評價時，要從教師的課程思政教學理念、課程思政教學手段和課程思政的教學結果等方面來制定評價體系，以此來約束教師的教學行為，監督和約束教師踐行課程思政。在對學生的學習行為進行評價時，除了關注學生對高等數學知識的學習之外，還要關注學生對思想政治教育方面內容的體驗和感受，讓課程思政更加緊密地融入到高等數學課堂上。

四、結語

課程思政是高校教學改革的重要方向，在高等數學教學中，教師也要樹立課程思政理念，將高等數學教學和思想政治教育有效融合，明確教學目標，革新教學手段，對教材上的思想政治教育元素進行深入挖掘，采取有效的策略來促進兩者的有效融合。