“知行合一、學練結合”的在線開放課程建設實踐與思考
——以《基礎會計》課程為例

唐亮 周冬梅 張建峰

（河北建材職業技術學院，河北 秦皇島 066004）

2019 年2 月，國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》明確提出：遴選認定一大批職業教育在線精品課程，2020 年9 月，教育部等九部門發布的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》提出：面向公共基礎課和量大面廣的專業（技能）課，分級遴選5000 門左右職業教育在線精品課程。此外，教育部發布的《教育信息化2.0 行動計劃》也提出了到2022 年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，堅持信息技術與教育教學深度融合。在線開放課程既適應了“互聯網+職業教育”的發展需要，又充分利用信息技術改革了高職教育教學方法。本文介紹了《基礎會計》在線開放課程開發和應用的過程，對其中的重難點做深入的探討，并對今后課程的不斷完善和有效利用進行思考，以期能夠實現高職院校優質教學資源的開放共享。

一、《基礎會計》在線開放課程建設意義

（一）適應不同學習者學習需求

《基礎會計》在線開放課程打破了傳統會計教學在空間和時間上的壁壘，從傳統的以課堂面授教學為主模式轉為網上教學與面授教學相結合的模式，從傳統的以考試結果評價為主的考核體系轉為考試結果評價與過程評價相結合的考核體系，實現了以教為主向以學為主轉變，有利于發揮學生學習的積極性和主動性，有利于學生進行碎片化、可視化學習，能夠適應學習者個性化發展和多樣化終身學習需求。

（二）有利于開展高質量職業培訓

2019 年，國家為破解就業總量壓力，開始在高職院校進行了大規模擴招。面對著生源結構的變化和社會成員生源比例的上升，教學與管理的難度加大，為解決這一難題，開展高質量的職業培訓是關鍵。高職院校應推動專業教學改革，加大在線開放課程建設與實施力度，通過采用線上線下混合式教學模式，解決不同學習者的學習困難，提升退役軍人、下崗職工、農民工等群體的就業能力，為其職業發展道路助一臂之力，并實現職業教育服務終身學習的目標。

（三）應對突發公共安全事件，發揮積極作用

2020 年初，新冠肺炎疫情的爆發對高校的正常開學和課堂教學造成了極大影響，2 月4 日，教育部印發了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學。為此，全國各高校紛紛力推在線教育，并開放大量線上課程，全力為“停課不停學、停課不停教”貢獻力量。在線開放課程在應對本次突發公共安全事件中發揮了積極作用，可見建設在線開放課程十分重要，發展“互聯網+職業教育”模式是時代發展的必然。

二、《基礎會計》在線開放課程建設與應用實踐

（一）確定課程教學目標

《基礎會計》是會計專業最重要的專業基礎課和入門課，通過《基礎會計》在線開放課程，可以讓學習者熟悉會計學的基本理論、掌握基本方法和技能，并通過寓教于行、寓教于情、寓教于心的教學模式，將會計職業道德、工匠精神、團隊協作意識、規則意識以及挫折教育融入到課程中，從而落實好立德樹人根本任務，健全“德技并修、工學結合”的育人機制，適應學習者個性化發展和多樣化終身學習需求，建立“知行合一、學練結合”的新型產教融合機制，滿足“大智移云”時代下會計專業發展的需要。

（二）創新課程教學設計

教學設計是在線開放課程建設的核心，科學合理的教學設計才能引領學生有效完成課程學習。我們結合在線課程特點，突出了學生主體地位，并在課程設計上進行了創新，即顛覆了傳統從基本理論到實務操作的會計原理教學模式，而是采用以建賬為起點和核心，分散輻射至編制報表、填制審核會計憑證，并穿插進行所有理論知識點的學習這種全新的教學思維，而且在教學過程中，充分利用校企合作共建的校內實訓基地，完成基礎會計中部分實訓任務，并拍攝了視頻，讓初學者能夠形象、直觀的感受到會計職業的神圣和嚴謹，產生對本職業的敬畏感。通過翻轉課堂，培養學生對新知識的探索能力，提高學員的主動學習能力，最終能夠達到通過本課程的學習，使得學員的“學習力”有一個質的飛躍。

（三）豐富教學內容與資源

《基礎會計》在線開放課程的教學內容以職業能力為導向，根據團隊成員對會計崗位的調研和分析結果，將原來傳統的教學內容根據實際工作要求設置成七個教學項目，七個教學項目又分解成24 個典型工作任務，每個工作任務又拆分為若干個知識點和技能點，每個知識點和技能點以顆粒化資源來呈現，分別錄制成微視頻，學習者可以通過視頻反復觀看學習，并可用配套PPT 和新型活頁式教材作為補充，整個課程構建都基于會計工作過程，采用任務驅動式的模式。學習者在學習完每個微視頻之后還需要完成在線測試，以及時檢測學習效果。同時，每個教學項目都配有單元作業和交流與討論，所有課程學完之后還要進行課程結業考試，所有測試均為無紙化在線考試。具體在線資源包括：課程介紹、課程負責人介紹、課程團隊介紹、課程大綱、授課視頻、實訓視頻、動畫、教學課件、課程公告、測驗、作業、考試、會計法律法規、會計案例、名詞術語、行業發展前沿等，課程資源表現形式豐富，互動交流方便。

（四）教學評價多元化

由于《基礎會計》在線開放課程面向校內學生、校外學生和社會學習者，因此課程考核采用了兩種評價標準：針對校外學生和社會學習者，我們采用的是線上評價標準，如表1 所示；針對校內學生，我們采用線下評價與線上評價相結合的形式，如表2 所示。同時，課程平臺自動記錄了學習者的學習過程，并及時反饋學習效果，各種教學活動在課程平臺都能做到全面展示，教師通過平臺的“課程統計”功能可以查看和分析學生的自主學習情況，并進一步優化教學過程。對課程線上考核總分達到60 分及以上的學習者頒發合格證書，對達到85 分及以上的學習者頒發優秀證書。通過多元化的評價方式使學習變得更加靈活、便利和高效，更加激發了學習者學習該課程的學習興趣。

表1 線上考核評價設計

表2 線上線下考核評價設計

線上考試成績=參與度分數×參與度權重+作業平均分×作業得分權重+測驗平均分×測驗得分權重+考試平均分×考試得分權重

線下考試成績=平時分數×平時得分權重+期末分數×期末得分權重

（五）教學效果顯著

《基礎會計》在線開放課程借助智慧職教MOOC 學院平臺從2018 年 12 月 10 日開始第一次開課，截止到2021 年6 月20 日第七次開課，課程上線以來共有11738人次進行學習，教學反映良好。課程同時滿足了本校學生、外校學生和社會人員三類學習者的學習需求，擴大了學習者的學習自主權，實現了“知行合一、學練結合”，并加快促進了我院其他專業的在線課程建設力度。在首屆“河北省職業院校在線開放課程征集評選活動”中，本課程獲得了二等獎，課程的建設對課程團隊教師的教學能力也有較大的提升，自課程建設以來，課程團隊教師在校、省及以上各類教學比賽中多次獲獎，進一步增強了完善課程建設的信心。

三、在線開放課程建設與應用的若干思考

（一）在線開放課程的建設和應用，需要有一個具有較強的課程開發、支持與服務能力的課程團隊

團隊教師既要有較豐富的教學經驗和企業實踐經歷，又要具備信息技術應用能力，同時能夠愛崗敬業、具有團隊合作精神和較強的責任心。在課程開發過程中，團隊成員應明確任務分工，按照研發計劃完成工作；課程上線后，課程團隊需配備助教，及時輔助各項教學活動，并有專門技術維護人員，保障線上教學活動的有序開展；課程結束后，應根據學生的學習情況和學習需求進行調整與更新，不斷完善在線課程平臺。

（二）增加在線開放課程建設中的資金投入

對于在線開放課程的開展，各方面后備資源的支持要充足，不但課程本身的教學資源需要充足建設資金，支撐課程開展的人力、物力資源以及后臺技術支持和網絡平臺的維護，也需要花費資金，因此在人力、物力、資金等方面投入的多少成為限制在線開放課程發展程度的制約性因素之一。

（三）通過在線開放課程建設及應用，積極探索課程內容更新和教學方法改革

將行業一線的最新發展，如新技術和新規范等引入課程內容，并做好教學案例、項目任務等載體的引入積極推進課程思政建設，體現立德樹人和工匠精神的培育；關注“1+X”證書和職業技能證書考證內容與課程內容的融通問題；采用翻轉課堂、線上線下混合式教學等模式開展教學，體現“以學生為中心”的理念。

結語

《基礎會計》在線開放課程的建設和應用在高職院校大數據與會計專業人才培養、專業建設和課程改革等方面起著非常重要的作用，因為它是后續專業課程的基礎，建設和維護過程漫長又費力，需要專業教師和企業專家等多方力量的積極參與和共同努力。