曾經遭受校園霸凌的她，把經歷做成了游戲

胡世鑫 訾奕然

“非常意外，但同時又很特別，在此之前我其實很難想象，有人會用如此理性的方式將個人內心復雜的情感剖析出來，甚至做成一款任何人都可以體驗的游戲。”李杰如此形容自己第一眼看到《轉校生的抉擇》這款桌游時的感受。

李杰是四川成都麓湖·A4美術館的副館長，今年是他籌劃創辦的第七屆兒童藝術節。7年間，他曾閱覽過成百上千件為兒童創作的藝術作品，但即便如此，在他看來，《轉校生的抉擇》這件作品的創作思路仍是少有的：反映現實問題的非典型類桌游本就罕見，而在其中，以具象化、真實感、充滿帶入層次的個體經歷作為底層敘事邏輯，揭示校園暗面的作品更是少之又少。

這件“出人意料”的作品，來自一位叫做溪子的廣東女孩。本科畢業這年，她將自己多年的漫長掙扎，從痛苦到釋懷的心路歷程，用時三個半月所建構出的反烏托邦世界一并打包，呈遞到了所有人的面前。

“轉校生”如何抉擇？

“一位信奉社會達爾文主義的新校長，自上任靖江一中以來，廢止了所有干預校園欺凌的規章制度。他鼓勵學生之間自由競爭，倡導精英主義教育，希望將學校改造為適者生存的原始叢林。”

“霸凌事件在這樣的規章下順理成章地滋長著，逐漸成為靖江一中學生日常生活中習以為常的一部分。提倡人道主義關懷的夏主任對此頗為不滿，他決定在本月末的校董會議上揭露新校長的錯誤，但在此之前，他需要幾名學生，作為霸凌事件的證人與親歷者，同他一同參與會議，讓董事們意識到問題的嚴重性，從而改變現況。”

乍一聽或許匪夷所思，但這就是《轉校生的抉擇》里所勾勒出的校園，也是支撐游戲故事持續發展的主體脈絡。作者搭建了一個將校園霸凌合理化、常規化的世界，而游戲的參與者們，作為游戲次元之外，以身份卡牌文文、小倩、小希為媒介進入靖江一中的“轉校生”們，嘗試去打破這個游戲世界里的原有規則。

由地球來到的游戲玩家們，就是這所“叢林式”學校里僅有的“變數”。三十天的游戲周期里，三位“魂穿”過來的參與者，在分別以文文、小倩、小希的身份面對欺凌時，都可以做出不同的反應，而這三人的身份牌，又分別代表著欺凌事件中學生群體可能傾向的不同組別：受害者、欺凌者、旁觀者。

逃避或是反擊，圍觀或是直言，每一次的不同抉擇，都可能為這個校園的現狀帶來一絲微小的改變，量變積累為質變，最終便有機會在回合終止時，將這個維度的世界推向新的篇章。

溪子根據玩家不同的角色性格傾向，設計了不同的屬性值，受欺凌者的角色對應著受傷值，欺凌者是攻擊值，圍觀者是沉默值，數值的波動來自于玩家的選擇：“以沉默值為例，如果玩家累積沉默值高達一百的話，TA就不再是異世界的外來者，而會喪失主體意識，永遠留在靖江一中，成為真正的校園旁觀者NPC。”

《轉校生的抉擇》中的真實感體現在方方面面，除玩家扮演的三個角色外，還有各種豐富的角色NPC，對欺凌現象置若罔聞、假裝無事發生的老師A，有心無力、優柔寡斷的保安B，他們的存在讓靖江一中無形中更接近一所真實的校園。

對于這些設定，溪子表示：“我想去做一款桌游，可以做到盡可能還原現實，用真實的力量去影響、去改變這個社會，去改變孩子。孩子玩這款桌游的時候就會發現，這好像就是我身邊發生的故事。”

“轉校生”開始出現

直到去年，溪子才有了想制作校園題材相關作品的念頭。在她印象里，除極個別影視作品外，大多數時間內的社會討論中，校園生活永遠與鮮活且生機盎然的美好綁定在了一起，這樣和諧的大環境讓溪子感到奇怪，仿佛她所經歷的那些陰影從未存在。

她曾遭受過長期的校園霸凌，在經歷漫長的心理咨詢過程中，溪子被心理咨詢師認定為阿斯伯格綜合征，“為什么被欺凌的對象會是我？”過往一切的經歷仿佛因為阿斯伯格綜合征而得到了一個解釋，可這解釋仍然不是問題的全部答案。

據山東師范大學校園欺凌研究中心團隊的一份調查數據顯示，19.9%的學生會卷入校園欺凌事件。校園欺凌和暴力問題仍是未解難題。

安徽省合肥市青少年心理研究會會長林林表示，“校園欺凌‘冰山下97%都沒有被看見。”

“自己究竟是出了什么問題？”“人們到底是怎么想的？”

填報大學志愿時，溪子選擇了她所認為的最能直接為自己解惑的心理學專業。制作桌游作品期間，她關注各種與校園問題相關的講座，閱讀各類與校園暴力相關的文獻，了解各國針對校園欺凌的防治措施，她寄希望于社會設計領域，試圖尋找到一個可以讓自我釋懷并且能夠解決校園欺凌的方案。

后來，溪子被臺灣一位學者題為《“酷凌行動”計畫在國中表演藝術課程的實踐——以校園沖突、霸凌為主軸》的研究所吸引。

這項研究用到了“教育戲劇”的方式。學者讓欺凌者、受欺凌者和圍觀者以情景劇的形式呈現出了整個故事，觀眾能夠產生共情，最后三方又把各自的感受及心理活動都說了出來，無形之中改變大家對于校園欺凌的態度及看法。

當溪子把教育戲劇的元素進行拆分后，腦海中突然冒出一個想法：桌游其實是一種沉浸式體驗的過程，如果以桌游形式將校園欺凌這一題材設計出來會怎樣？溪子決定試一試，《轉校生的抉擇》這一桌游的想法初步形成。

大四這年，她一邊負荷著畢業論文的書寫，一邊在腦海里搭建著宏大而瑣碎的“轉校生”世界觀。卡牌創作并不比論文輕松，在孫小棠老師的指導下，溪子運用了本科階段所學習到的一些學科知識，參考了100多篇相關論文，第一次從客觀的視角，對校園欺凌現象進行全面了解。

在一手調研的采訪過程中，阿明給溪子留下了深刻印象，他并沒有直接遭遇非常嚴重的欺凌，但曾經，整個初中的欺凌環境依然深重地影響了他。阿明本人將其描述為“生態”。

“在校園里，經常有一個大混混帶著一群小弟，圍毆一個沒有勢力的人。在一些需要排隊的場所，校園混混們也是非常不遵守規矩，很霸道，會把排隊的學生一把推開。校園里的混混們，往往有一個已經畢業的或者年級更高的混混，作為他們的靠山。等校園混混們畢業了，也就成為了年級更低的混混的靠山。”

“在這個非常壞的過程中，甚至會有一些普通學生，產生崇拜校園混混的想法，認為能夠成為大哥，去毆打別人，是相當威風的。他們被校園混混欺負后，自己又去欺負更加弱小的同學。”

“很多沒有勢力的學生，都敢怒不敢言，害怕引火上身，所以只能把這股憤怒和鄙視壓抑在心底，不讓自己體驗到。”

整個生態形成了一個很自然而然的等級，學校中的所有人，都或主動或被迫地，在其中尋找自己的位置，欺凌者和受害者同時被綁定在惡生態鏈的兩端。

越來越多和自己一樣，親歷過校園欺凌的孩子們的講述，讓溪子的心態開始發生變化：“最開始創作的時候，我主要都是體現到自己的一些受壓抑的成分。但是到后來，當我自己去不斷地調研，看別人的經歷，不斷地采訪時，其實是在對這個問題不斷地加深認知。我變得更加希望推動國家立法，讓大家都能關注到校園欺凌這個問題，一起去齊心去解決。不會再停留在那么多的個人成分，我變成了一個行動者。”

用心畫好“轉校生”

整個桌游是溪子一人獨立完成，包括美工，用溪子的話講：“現在呈現給大家的已經是第N個版本了。”對于桌游角色形象的塑造，溪子其實做了很多調整。

例如，最初的卡牌，畫風都比較壓抑，但隨著調研的深入，創作者自己的心結逐漸被打開，考慮到用戶體驗，她在第二版設計中對多張卡牌進行了升級：“有一張‘容貌焦慮的卡牌，我后來改用了路飛的微笑，因為他真的很可愛。”

《轉校生的抉擇》答案解析書和《轉校生的抉擇》手稿。

溪子從起初的只局限于自我紓解，在孫小棠老師的提醒下，她終于明白，很多插畫家的作品其實都是用“笨拙”的線條去勾勒一個個非常有趣的靈魂。“畫畫最重要的不是技法的成熟，也不是說一定要去學素描，而是要用愛，用愛去描繪線條，手下的作品就會被賦予生命。”

關注每一個具體的“轉校生”?

主題符合，要求符合，抱著試一試的心態，溪子拿自己的桌游作品《轉校生的抉擇》報名參加了第七屆iSTART兒童藝術節。

為了傾聽更多兒童的聲音，四川成都麓湖·A4美術館的副館長李杰一直在探索。直到2014年，他開始去研究和策劃，要做一個真正意義上屬于孩子們自己的藝術節，讓孩子們作為策展人參與進來，選擇他們自己中意的作品與展會形式。就這樣，iSTART應運而生。

在李杰看來，孩子們的沉默，從一定程度上是因為他們的痛苦從未被允許表達：“孩子們似乎只被允許去討論那些快樂的、虛幻的事情，他們天真浪漫的微笑好像銘刻在我們心里，好像這就是兒童應該有的樣子。我們其實并沒有真正走進更多具體的兒童或者更多的青少年。甚至在許多成人的心中，那些磨滅不掉的童年回憶和問題也依然存在。”

以藝術節為平臺，溪子的作品開始擁有了第一批體驗者，漸漸地，那些她曾經未能說出的話，未被關注的創傷，開始被越來越多的人們聽到，作品所能夠影響的范圍也越來越大。最終，這款桌游在200多份游戲作品中脫穎而出，獲得了年度“特別關注獎”。

“讓受欺凌者們去主導的一個世界里，我們是可以擁有力量的。”進入大學，重新開始關注校園欺凌以來，溪子一直有個遺憾：自己當年并沒能夠為自己發聲。“通過調研，我發現校園欺凌其實是一個非常普遍的現象。直到現在，社會對于校園欺凌學生話題的關注還是很少。”

回想起上熱搜的那一天，溪子還是會覺得有些不可思議。很多朋友當天看到熱搜后都會給溪子發消息。

“其實很意外，一開始覺得真的沒什么。以為是我的作品上了熱搜，結果發現只是我個人的故事，就變得很淡定。”溪子并不是一個追求名利的人，但后來一想，上熱搜也挺好，“至少可以讓更多人通過我來關注到這個群體。”

溪子希望自己的作品能夠有更大的影響力，讓大家重視校園欺凌這個問題，關注到社會陰暗面中每一個具體的孩子。

帶著自己終于被允許表達的痛苦，時至今日，溪子仍沒有停止發問：“我相信一件事情努力去做，都是會有價值的。”她計劃能采訪到100位校園欺凌受害者，為《轉校生的抉擇》完善游戲故事線，融入全新的DBG游戲機制，讓作品走出去，讓每一個具體的孩子能夠被看見。

編輯_林意欣