大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力文獻(xiàn)分析

易元?dú)g 張烈 沃文芝

摘要：本文總結(jié)分析了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力國內(nèi)外研究情況，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體系研究，總結(jié)了當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究中存在的不足，提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究路徑，認(rèn)為應(yīng)該針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)證研究結(jié)果來分層次梯度化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 文獻(xiàn)

一、國外創(chuàng)新研究

1911年，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中提出了創(chuàng)新的概念，熊彼特的研究構(gòu)成了現(xiàn)代創(chuàng)新研究的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。國外關(guān)于創(chuàng)新的研究主要集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域中。

二、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

美國、英國、新加坡等國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，早在1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院就開設(shè)了第一門創(chuàng)業(yè)教育的課程——新創(chuàng)企業(yè)管理，到2005年，美國的高校已累積開設(shè)了2200余門創(chuàng)業(yè)課程。總之，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已初具成效，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也逐漸成熟和具有鮮明的地方特色，不少國家已有較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

三、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究

關(guān)于衡量創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)的確定問題，不同的對(duì)象其完成的工作不同衡量的指標(biāo)也因而有所不同。在指標(biāo)確定后的評(píng)價(jià)方法上，現(xiàn)有的戰(zhàn)略管理、心理學(xué)和創(chuàng)業(yè)研究中普遍采用自我效能和自我評(píng)估的方法來測度能力。

四、國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

1999年“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一提法逐漸獲得學(xué)術(shù)界的關(guān)注。2008年起相關(guān)的研究數(shù)量呈大幅上升的態(tài)勢，隨著研究的逐步深入，目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究已形成了較為完整的理論和實(shí)踐研究框架。

目前的文獻(xiàn)中，包含大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制研究分析、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀實(shí)證研究、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究等內(nèi)容。在這些內(nèi)容中出現(xiàn)較多的關(guān)鍵詞包括自我效能、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育、政府政策等。

五、國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究

國內(nèi)目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)研究主要集中在評(píng)價(jià)體系的建立、方法的選擇上，在此基礎(chǔ)上，國內(nèi)就如何提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開展了專門性和一般性相結(jié)合的研究工作。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)研究，國內(nèi)目前已有通過定量研究方法構(gòu)建某一地區(qū)或某專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。并有學(xué)者建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)模型。

六、文獻(xiàn)簡要述評(píng)與研究展望

總之，國內(nèi)外對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)研究成果頗豐，大學(xué)生創(chuàng)新能力研究也很突出，但創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩個(gè)概念相對(duì)割裂。在研究方法上，在測量大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時(shí)國內(nèi)外的測量工具不統(tǒng)一;其次國內(nèi)大多參照西方學(xué)者編制的量表;第三文獻(xiàn)所述創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步而言，是否適用還有待驗(yàn)證。從研究的理論深度和針對(duì)性分析，首先現(xiàn)有研究成果沒有深入研究“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的理論內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)證研究成果提出針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力措施和策略研究較少。

因此，本文認(rèn)為針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究有待提升的方面是：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)研究的理論深度、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)模型構(gòu)建、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究的領(lǐng)域等方面有有待擴(kuò)展有所創(chuàng)新。

（1）深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)研究的理論深度。現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，主要參考西方企業(yè)家創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)模型，一方面本土化研究少，另一方面企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)能力模式很難套用在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者身上。而且目前創(chuàng)業(yè)能力研究與勝任力研究的區(qū)別度不高，難以體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力研究的理論深度。（2）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有待在理論指導(dǎo)下梳理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。并對(duì)構(gòu)建的維度進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，提出新的評(píng)價(jià)體系，并驗(yàn)證該體系。并強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理論解釋力。

為此，提出了如下研究路徑：

根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)體系提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策方案，即面向大學(xué)生根據(jù)他們當(dāng)前的水平分成三個(gè)層次：第一層次，面向大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力值在平均值以下的學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的普及課程，最終提升他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，更好的適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展;第二層次，面向有較強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力值在中上水平的學(xué)生，旨在提高其基本知識(shí)、技巧、技能的專門的系列專業(yè)課程;第三層次，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力值高分學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際運(yùn)用能力的各類實(shí)踐活動(dòng)課程，要以項(xiàng)目、活動(dòng)為引導(dǎo)，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的指導(dǎo)。

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