淺析職業教育專業實踐課教學中形成性考核的作用

卜海珂

摘要：本文主要討論了當前職業技術教育中實踐課及其采取的形成性考核方法在職業教育訓練促進學員任職崗位能力生成中的重要地位及作用。通過兩者的對比及聯系得出實踐課程是培養學員崗位任職能力必要的條件和途經，是學員崗位任職能力生成的必經過程，而能真實和恰當地對實踐課進行評價的形成性考核所具備的信息反饋及時、考核內容多元、要求以能力為本位等諸多特點，兩者相輔相成，可以有力促進學員崗位任職能力的快速生成。

關鍵詞：形成性考核;實踐課程;任職能力

高職教育主要是培養技術型、應用型的高級專門人才，為所在地區及國家培養實用型人才。培養的人才素質必須滿足人才市場的需求，因此，對學生應掌握的實踐動手能力和應用技能提出了明確的要求，必須把握學員的崗位特點和任職規律，突出以專業實踐技能為核心的任職能力培養，以實踐能力培養為核心。課堂教學的評價考核要真實和有效的反映這一規律，必須瞄準學員崗位任職對知識、能力、素質的要求，將考核的指揮棒指向專業實踐和創新能力。在這一改革背景下，實踐課的地位和作用更加重要，且都是基于任務驅動型或基于工作過程導向模式實施的。

1.?為什么要進行形成性考核

課堂教學評價考核是職業教育教學的一個重要組成部分。全面、客觀、科學、準確的評價考核體系對實現課程目標是十分必要的，它不僅可以為教員提供有益的反饋信息，幫助教員了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，還可以幫助學員了解自身的學習狀況，調整學習策略，提高學習效率。

根據其評價考核目的的不同，一般將教學考核分為“形成性考核”和“終結性考核”兩種。前者用來評定學員的學習過程，后者用來評定學員的最后學習效果。對任務驅動型或基于工作過程模式的課程課堂教學進行評價，若再采用傳統的終結性考核，以一個最后的分數決定學員的能力高低和學習成績，其結果是在培養“會考試的讀書人而非會干活的職業人”，不能完全充分地反映學員的學習效果和能力素質，這與職業教育的目標是不相符的。形成性考核是一種非集中性的考核，考核的形式非常靈活，它可以分布在課程整個課堂學習階段，與任務的實施過程可以充分結合，全面了解掌握學員的學習過程和效果，從而加強對學員學習過程的有效監控，提高學習效率，及時反饋教學信息，調整教學方法，提高教學質量，全面、客觀地評價學員課程學習成績。體現“教員是主導、學員是主體”的開放教育特征，適合職業教育的特點。

2.?形成性考核在職業教育專業實踐課教學中的優勢

（1）專業實踐性課堂教學的特點

專業實踐性課堂教學目標更加注重“獲得”。高職院校實踐性課堂教學目標指向學員崗位任職所必須的能力和素質，其最根本的要求就是要提高學員解決實際問題的能力，必須從傳統的知識傳授型向能力增長型轉變，通過課堂培訓使學員“獲得”這種解決實際問題的能力，具備崗位任職的必須具備的素質。

實踐性課堂教學的理念更加注重“教、學、做合一”。這種“合一”不僅要在理念上融合，更要在具體課程上、教學活動上、教學裝備上進行“理實一體化”融合。這就要求教員在教學活動中，把這些課堂要素有機地融為一體，在實施過程中，教員和學員要求“教學做”的高度融合和統一，才能達到教學目的。

實踐性課堂更加注重技能性知識的獲得。技能型知識大多是意會知識，是在工作過程中由體驗獲得的。這些大部分難以言表的體驗性技能知識，對學員而言更需要教員創造條件和言傳身教，充分啟發、引導他們分析知識、獲取知識，從而觸動學員自己領悟，而不是直接灌輸現有的知識。

（2）形成性考核在專業實踐性課堂中的優點

形成性考核可以及時提供實踐課中的教與學信息反饋。形成性考核能把學員個體情況直接、及時、準確地反映出來，把學員目前的學習水平反饋給教員，教員從而獲知學員對知識與技能的掌握程度，根據所反饋信息對教學進程和教學方式進行必要的調整，靈活規劃學習進程，更好地滿足學員實踐課的學習需求。

形成性考核可以提高學習效率、改進學習方法，促進能力生成。形成性考核與學員學習過程結合緊密，對學員的學習情況能全方位全過程的監控，提供準確、全面、動態的反映學員的學習情況信息，可以讓學員了解自己當前在實踐學習進程中的位置，找到自己學習效果與既定目標之間的差距，引導學員對自己的學習效果進行反思，及時改進學習方法，提高學習效率，提高認知能力，促進學習能力的提高，最終達到促進學習的目的。

形成性考核更符合強調以能力為本位的職業教育要求。現代職業教育觀認為“能力不是教出來的而是練出來的”，學員是否具備這些能力，只能通過學習過程的考核才可能得出。形成性考核的多元性更符合學員要從事工作的多樣性的特點。職業教育具有面向崗位的特點，學員要從事的工作具有多樣性，考核內容也應該反映學員基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，使考核真正能夠對學員的知識、能力進行全面測試與評價，兩者相輔相成，可以有力促進學員崗位任職能力的快速生成。

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