踐行王榮生教授的《閱讀教學設計》

韓瑜雯

近來看王教授的《閱讀教學設計》，發現對中學的語文教學還是很有指導性。我在近期的部編教材教學中認真踐行了王教授的一些閱讀教學方法，有些啟發，寫下來與同行們分享。

一、王榮生教授的《閱讀教學設計》中提到語句層級的理解有兩個層面：一是表層信息，二是隱含信息。閱讀不僅僅是“看文字”，而且要借助“推論”發掘字里行間的隱含信息。

我講授《社戲》時提到一個問題：“我”為看不到社戲心情著急，表現在哪些句子上？學生說有句直接寫著急的句子“我只有急得要哭”，我追問：“你們想，我那時已十一二歲，對自己得不到的東西會怎么做？”學生笑答：“我會毀了它”，“我會不擇手段。”我問：“你們長大了，要一樣東西不會像小孩子一樣得不到就哭，那么我為什么哭？”一個學生小聲說：“裝！”我問他：“你怎么覺得是裝？”那個學生答：“母親竭力地囑咐我，說萬不能裝模裝樣。可見我是在耍手段，是故意做的樣子，想讓大人就范，想到辦法讓我去。”這個隱含信息就把握得挺好。這里“我”的哭不是真的哭，是期盼大人想辦法的舉動，還是表現想看社戲的急切心情。

二、《閱讀教學設計》中認為，從語文教師的指導行為看，文學鑒賞教學有三種：引（引起）學生欣賞，帶（帶領）學生欣賞，教（教練）學生欣賞。經典的作品，可能離學生的生活經驗很遠，學生就不會主動閱讀，也不會自然而然喜歡，教師的任務就是用種種方法，引領學生走近文本。

學生學到《小石潭記》，我以情感切入：“作者寫此文到底懷著什么樣的情感？”有學生說“先樂后憂”，還有學生理解“凄冷”。我出示了柳宗元的《江雪》，就是作者遇到母喪妻死，幼女夭折，自己被貶官后所寫，極寫孤獨，借寫環境的闊大、寒冷與潔凈，表現孤寂的環境，來襯托漁翁的孤傲，這一寫法與《小石潭記》寫法有接近之處，小石潭里水及其清澈，魚在里面都“若空游無所依”，“四面竹樹環合”，“青樹翠蔓”色調雖秀美卻陰冷，也表現了孤寂的環境，只是作者此時經歷一段永州被貶游歷的經歷，心境有所排解，孤凄悲涼的心境隱藏在表面的“樂”下，已經沒有那么明顯表現出來了，表現的人物形象也不顯得那么孤傲了。

上《關雎》這課時，我提出，全詩圍繞哪個字來寫？--生答，求。接著追問：誰追求誰？---生答，君子追求淑女。

我又問了一個有趣的問題：兩個人般配嗎？你從詩中能看出來嗎？思考了一段時間，學生答得很有意思。

以下是師生對話：

一生：不般配，因為他追的女生，如果他價值高，應該女生倒追他。

一生：般配，因為他會彈琴會鐘鼓，

師問：這說明他什么？

生答：他有才。

師：古代平民不能學習，可能這個男子還可能是貴族，還有點社會地位。

一生：他比較純情，他中間沒追上時就自己睡不著，沒采取什么行動。

師：求而不得時，沒有爬墻沒有拿把刀逼迫女方，說明這人怎么樣？

生答：說明愛得有分寸有修養有節制。（因為我在前一節課中專門用了一節課講《詩經》，而且講到了《詩經》溫柔敦厚，“樂而不淫，哀而不傷”的儒家中庸思想，也選取了幾首《詩經》中的愛情詩，學生體會了遠古人們熱情奔放，敢愛敢恨的自由個性，這里學生能夠想到男子克己行為。）

師：這就是人們說的“哀而不傷”，儒家的中庸之道，這人是個君子，品德高尚。男子品行好地位高又有才有修養，男方不錯吧。再來看女子。

生：女子采荇菜，可能比較勤勞，有可能是個會持家的賢妻良母。

師：淑女什么意思？

生：長得美。

師：看看注釋。

生：美好的女子。

師：只是外表美？

生：內在也美。

師：女子勤勞持家，又是外表內在都很美好的女子，和男子般配嗎？

生答：般配。

三、《閱讀》中提到，閱讀活動中的理解過程大致可以描述為以下幾個方面：“字詞辨識、句子處理、作者把握語篇的字面訊息;讀者根據語篇的字面訊息，推論字里行間沒有明言的隱含訊息;連貫篇章和建立語篇結構，使語篇銜接并連貫成為一個可理解的整體;讀者把所理解的內容與自己的生活經驗對照與結合，擴展和豐富對世界的認識，進而對語篇進行評價。”根據最后一個過程的描述，學生的學習必須有一定的生活經歷喚起。

我在教《回延安》這課時，課快上完，我讓學生仿照文中信天游寫一小節，設置的題目是《畢業了》，一個班我只是給了點提示就直接動筆，學生寫得效果很不好，另一個班我先用一段話情境導入，讓學生想想，“有一天，你要離開這個學習了三年的校園、教室，離開陪伴你歡笑和悲傷的同學、老師，你會怎樣？會想再看看同學的笑臉嗎？會想再留戀地撫摸你的課桌嗎？”音樂響起，再動筆，達到不錯的效果，學生有一些精彩仿作：“我們班的鐘雖老慢一拍，卻經不住1095天慢慢地挨。”“夏日的清風窗外的景，此去一別天南海北也想著你。”“風中搖曳著梧桐葉，我們永不說再見。”“時光匆匆不復返，此后分別幾人還。”“望著同學心酸笑，仿佛時光凝固了。回憶曾經黑板亂涂鴉，如今卻都各回各家。畢業留言滿天飛，卻難再把時間追。”這個班的效果優于另一個班，可見讓學生理解文本，一定要激發學生的生活體驗，畢竟孩子是遇到過小學畢業的場景的。但沒有情境導入學生感情不投入。

語文閱讀教學，要讓學生深刻理解，要始終做到，與學生的生活經驗相聯系，把語境推出的與相應的語義關系較遠的語義補充出來理解清楚，才能讓學生真正理解課文。