探究游戲在幼兒園教育教學中的運用和融合

楊莉

摘要：學齡前兒童還處于皮亞杰所稱之為“前運算階段”，這一階段的孩子依賴于表象進行思維，還不能理解抽象思維，以自我中心，社會化成長較低。他們的身心發展特點制約了教育方式，學齡前兒童無論從心理還是生理需要上來說，都需要大量的游戲，幼兒階段教學也應該以游戲為主，這樣才能讓幼兒有興趣參與進來。健康的游戲教學可以鍛煉兒童多方面的能力，還能促進他們的社會化成長，游戲教學不僅有效而且高效。基于上述，本文中筆者就游戲在幼兒園教育教學中的運用和融合途徑展開研究。

關鍵詞：幼兒園教育;游戲應用;融合途徑

游戲是孩子釋放生命活力，探索未知世界的途徑。喜歡做游戲是孩子的天性，而在游戲中如何引導孩子的健康成長，也是教育者應該著重思考的問題。游戲化的教學有著許多種表現形式，教師在進行游戲化教學時要注重科學的教學方法，在游戲化的教學中，讓幼兒掌握到科學的學習方法。進行游戲教學時引入知識點，在游戲中潛移默化地滲入知識內容。指導幼兒園教育的文件中就明確地指出，幼兒園教育就應當尊重幼兒的身心發展規律以及幼兒們的年齡特點，在教學中，以游戲為教學內容的重要載體。在基本的游戲活動中，關注幼兒的個性化差異，使幼兒向著全方面發展。游戲伴著兒童發展，兒童在游戲中成長。目前在幼兒學前教育階段，由于游戲環境設計不理想，游戲教學效果不佳等問題依然比較普遍。因此，教育工作者有必要根據理論研究與實踐經驗，圍繞幼兒身心發展需要構建合理有效的游戲教學策略。

1前我國幼兒園課程游戲化現狀分析

1.1隨波逐流，盲目跟風

現階段推崇幼兒園課程以游戲精神為基礎的課程游戲化建設。課程游戲化的初衰是將游戲的方式融入到教師的日常教育工作中，，讓兒童能夠自主學習、快樂學習、改變幼兒教學向小學化傾斜，提高學校教育質量。然而教師對文件精神理解的不夠透徹，教師的理論知識與實踐能力存在偏差，純粹的讓兒童玩游戲達不到預期教學效果。

1.2缺乏教師的專業指導

教師是幼兒游戲開展的提出者，參與者，引導者，教師在游戲過程中扮演多種角色，對于一個游戲開展的是否成功，是否達到教學目的至關重要。如果教師在游戲當中沒有很好發揮作用，正確引導兒童參與到游戲建設中，提高兒童對于游戲環節的興趣程度，那么此次開展的游戲將視為無效游戲。

1.3兒童參與度不高

豐富的游戲環節和主題思想能使游戲開展的多樣化，但是實踐得出結論，兒童對游戲的參與度不是很高，無法近距離接觸到游戲的操作性事物。兒童在游戲當中注重的是體驗游戲的過程，而對游戲結果是沒有強烈的感知度。在兒童游戲的開展過程中，由于兒童比較多，時間以及空問限制導致兒童失去對游戲的興趣。從而失去了在游戲中的主導地位和自主選擇游戲的權力，導致兒童沒能參與到游戲的整個過程中，失去樂趣。

2游戲在幼兒園教育教學中的運用和融合途徑探究

2.1注重游戲的多元性

幼兒有著無與倫比的好奇心，他們剛剛走出家門，開始探索外界，教師要為他們盡可能的多打開一些窗戶，在重視中華文明傳承的同時去開闊眼界，建設正確的世界觀，在教學游戲內容安排上要吸納其他民族、地區、國家優秀的文明文化，在日常教學中要對幼兒幼小的心靈進行呵護，避免他們接觸不健康或者有害的信息。比如說，多民族地區可以讓不同民族的幼兒展示傳統服飾、演示傳統風俗、制作傳統食物，了解背后歷史和意義。有條件的幼兒園還可以讓幼兒與不同國家的老師或者幼兒接觸，詢問不同之處。同時，教師在教學中不要刻意回避一些已經出現在幼兒生活環境中的有爭議的外來文化現象，否則容易導致他們迷惑不解，反而對他們認識世界不利，比如說年輕父母會給孩子購置圣誕禮物，過圣誕節等，教師要引導他們正確認識節日的含義，弱化外來文化影響，幫助他們建立文化自信和民族自豪。而且教師還要主動去吸取優秀的外來文化，比如母親節、父親節，勞動節、婦女節、兒童節等有特殊含義的文化現象，在游戲設計時強化符合社會主義核心價值觀的部分，引導幼兒向善、陽光，健康成長。

2.2注重環境設計，夯實游戲教學基礎

根據幼兒教育《綱要》的指導，在學前教育階段，教師應注重游戲環境的設計，通過投放材料，營造空間，吸引孩子參與游戲，為孩子的思考、探究創造條件。幼兒游戲環境的設計可以分為室內和室外兩大塊。在室內設計中，教師可以通過對空間的規劃、美化，為孩子設計相對封閉的環境，引導孩子在可控的游戲活動中自由發揮。幼兒教育游戲環境的設計要清楚其中的概念，娛樂游戲就是人們在滿足基本的物質需求后的一種精神追求。進行娛樂游戲可以使人們達到娛樂身心，并且感覺到放松。這種過程應用到幼兒的教育模式中有著非常重要的意義，游戲教學具有獨特的特點，可以使幼兒能感覺到放松。例如游戲區是孩子展開室內區域游戲的重要場所，教師在教育實踐中應做好規劃，在建構區投放適合不同年齡段的積木、模型構件等，引導孩子在游戲中發揮想象，搭出高低不同的、長長的或圓形的建筑物，以提高孩子對空間結構的感知能力;在角色扮演區，投放各種材料，引導孩子能夠在游戲自主創設娃娃家、商店、醫院、快餐店、理發店等請情境，發展各種有趣的游戲情節;在美術區投放色彩、紙板等，鼓勵在游戲中繪畫、創造等。

2.3提升教師的專業能力

課程游戲化的關鍵在于教師，焦點在于兒童。兒童的思想行為總能折射出老師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是兒童能夠積極參與到活動過程的探索中來，在這個過程中，不是老師說什么兒童做什么，而是兒童自己說什么和做什么，教師要告別過去傳統的教育方式，要站在兒童獲得完整經驗的角度去思考如何能做到高質量的課程游戲化，如何站在兒童身心健康發展規律和特點去思考課程的設計。對于這些疑問，幼兒園可以經常組織老師培訓，多舉辦一些分享會之類的活動。這樣老師們之間可以互相交流經驗，心得，可以更好的提高專業知識。

3結束語：

游戲教學是符合幼兒身心規律的教學方法，可以滿足幼兒天性的需要，教師要正確認識幼兒游戲教學的重要性，在教學設計與安排中，系統化、有目的、有計劃地安排設計游戲，以戶外活動為主體，在開放多元的游戲教育中幫助孩子茁壯成長。

參考文獻：

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