北海藝術設計學院“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想體系提出的歷史與當下參照

摘要：北海藝術設計學院“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想站在歷史和當下的時代坐標具有很深遠的歷史和當下意義。站在新時代立德樹人的育人根本任務坐標探索“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想具有非凡的歷史和當下意義，同時具有前瞻性和創新性。無論是中國還是外國都為北海藝術設計學院“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想的提出提供了某些方面的參考和借鑒意義。本文將對這些進行一個概要性的梳理，希望能夠對后續相關研究提供參考性借鑒和藍本。

關鍵詞：德藝雙馨;審美創新;實踐反思;歷史意義;當下參照

新時代關于北海藝術設計學院“德藝雙馨--審美創新--實踐反思”教學思想的探究具有非常重要的歷史和當下意義。將“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想放入歷史和當下的維度去考察、去朔源。中國自古就非常注重人道德的修行和藝術品位。在藝術領域人們常常講藝品如人品，也就是說一個人的藝術修養的高低是和一個人的道德情操、人品具有直接的聯系。筆者探究“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想的思路具有獨特性、創新性、前瞻性，是將其納入一個整體循環的系統來考量。整體性力求將“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想作為一個整體來看;系統性即將“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想作為一個循環的系統，不斷地審美創新、實踐反思;前瞻性即“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想符合新時代教育立德樹人的根本任務與時代的發展同頻共振。在德藝雙馨的思想啟迪下，教育者不斷通過審美創新，不斷前行探索，在實踐中出真知，再反思中促進教學更加完善。將“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想放在歷史和當下的坐標系中去找尋相關的論述，會給我們帶來很多的啟發，對人才培養和教學都會提供更廣闊的思路和見地。

一、中國歷史思想崇德尚藝對“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想提出提供了思考和啟迪

中國在古時候就十分重視德育和藝術教育，有過很多教育家對道德修養和藝術修養有過大量的論述，但沒有“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想整體性的相關論述，筆者只能從單一的方面獲得思考，最終再把道德和藝術、審美和創新、實踐與反思串聯起來形成一個不斷循環向上的系統。如孔子把學、思、習、行視作人的道德修養非常重要的修煉過程，這四個方面是一個有機的整體切不可割裂開來看待，是一個學習思考修德的整體過程。通過對理論的學習和思考，將習得在實踐中踐行，不斷地進步，提升一個人的道德修養、學養、習得能力和通過學習達成的效果。孟子曾提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，講的就是人要博學各種知識和技能，要認真的提出問題，謹慎的思考，明辨是非真理謬誤，堅持真理并且努力的踐行，他還提出了修身、齊家、治國、平天下的人生理想，講到了格物、致知、誠意、正心，要找尋事物發展的規律，努力的學習，知曉其中的道理，誠心誠意地意念追求真知，擺正自己求學問道的心態，這些都是為人、處世、治學之道的基本遵循，對我們當下的教育具有普遍性的啟發意義。作為教育者首先要博學，如果沒有學問何以去傳道、授業、解惑？其次還要善于審視發現問題，謹慎的思考，有明辨是非、真理、謬誤的能力，并且能夠很好的落實和踐行，在實踐中探索真理，在時間的過程中反思時間的效果和目標是否達成。

關于藝術中國古代也有過很多的論述，藝術在當時的社會中居于十分重要的地位。中國古人對藝術十分重視。古代的藝術更多的是當“技術”來講，也就是掌握某種能力，技能。例如：騎馬的能力，射箭的能力等等?！稌x書·藝術傳序》中有言：“藝術之興，由來尚矣。先王以是決猶豫，定吉兇，審存亡，省禍福?！边@段話說明了藝術的重要性，藝術的功用，用藝術來決定兇吉禍福。由此可見，藝術的興盛與國家的興亡存在著密切的關聯。中國古時候對藝術及其功用有過很多的論述，在當時世人的生活中藝術作為和友人共同分享的樂趣和可供交流學習的事宜，也為生活增添了不少樂趣。對今天研究藝術功能的學者來說具有重要的史料意義。

二、中國當下的教育思想對“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思象的提出提供了思考和啟迪

我國當下的育人目標是培養“德、智、體、美、勞”全面發展的人才。尤其近些年來國家更加注重道德教育和審美教育。在《深化新時代教育評價改革總體方案》中專門提出了完善德育評價和改進美育評價。“國無德不興，人無德不立”。國家的發展進步和人的道德修養息息相關，國家文化軟實力的提升與人的道德修養、審美品味、創新能力、反思能力等方面息息相關。對于人的成長來說優秀的道德品質是一個人在社會上安身立命之本，具有非常深遠和長遠的立體結構意義，對于一個立體全方位發展的人來講這些是最根本的品質和最基本的要求。作為教育工作者更應該積極引導學生養成良好道德品質、心理素質和行為習慣，提升審美品位和格調，開闊審美眼界和心胸。美是滌蕩道德、豐富精神的重要源泉，美育對于提升全民的審美素養、陶冶人的道德情操、滋養人的心靈、激發全民創新、創造活力具有非常重要的意義和不可估量的價值。培養青少年以審美的人生態度看待人生，人生無疑是美好的，其現實意義在于能夠減少青少年帶來的精神和心理上的疾病。著名教育家蔡元培說：“美育者，應用美學理論于教育，以陶養感情為目的者也?！笨梢娙说膶徝狼楦信囵B有多么的重要。審美教育應該與德育結合培養“德藝雙馨”的新時代社會主義接班人和優秀人才。可見蔡元培校長思想中具有真知灼見的時代意義和前瞻性。

三、外國歷史中的美學思想對“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想的提出提供思想上的啟迪

在古希臘和古羅馬時期就有“和諧論”的美育思想萌生，古希臘人普遍認為和諧是美的，就提出了數的和諧之美，認為數是宇宙的本原，宇宙內的各個天體都處在數的和諧之中，和諧的距離產生和諧之音，也就是宇宙諧音，是可看、可聽、可感知的，他們認為如此可感知到的宇宙為最高的美。中世紀的經院哲學家托馬斯?阿奎那以整齊劃一、方位比例、透徹明晰三種形式理論來界定美學理論。認為美一眼看過去就是令人愉快的，這種愉快是建立在他所提出的形式理論之上。1750年十七世紀德國學者鮑姆嘉通提出了“Aesthetica”（感性學）這一概念，也就是今天我們所說的美學，他的思想和文章確立了美學學科的地位，給美學下定義為“感性認識的科學”，并在文中以大量的篇幅對此進行了論述。席勒在他的《美育書簡》中提到：“為了在經驗中解決政治問題，就必須通過美育的途徑，因為正是通過美，人們才可以達到自由?！毕者€明確提出了德、智、體、美四育的概念，和我們今天所說的德、智、體、美、勞全面發展一脈相承，只是今天又加進了勞動教育。席勒說：“有促進健康的教育，有促進認識的教育，有促進道德的教育，還有促進鑒賞力和美的教育。”而美育的目的在于“培養我們感性和精神力量的整體達到盡可能和諧”美育讓人的精神更加的豐盈，更加的充滿審美的敏銳度和感知力，更加的充滿愉悅感和幸福感。十八世紀至十九世紀德國古典美學開山鼻祖康德，他提出美給人帶來感官上、道德上、審美上的愉悅，這一切皆為人的自然屬性。審美是人對美的鑒賞能力，是可以通過后天的審美經驗習得，審美鑒賞能力越強，對美的感知也就越強烈，獲得的愉悅感也就越強烈。綜上所述，外國古代關于美和美育的思想給“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想的提出提供了思想上的啟迪。

四、外國當下德育思想對“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想的提出提供思想上的啟迪

自二十世紀以來，西方對于道德的心理結構及其形成過程逐漸地受到教育學家和心理學家們的重視，形成了不同的思想流派和學派。其中產生廣泛影響力的有美國教育家杜威、瑞士心理學家皮亞杰、美國心理學家科爾伯格、社會心理學家班杜拉，對道德都有過相關論述和見解。杜威在《道德教育原理》一書中，對道德教育進行了心理學分析，提出了他的德育過程思想主張。他認為，平常人是把品德簡單地設想成為結果方面，但是品德的內容一定要轉化成為個人自己的活動、習慣和欲望。因此，需要研究品德內部形成的體系以促進人的全面發展。杜威提出了道德品質形成過程中的力量、理智和情感三個方面的因素及其相互關系。他認為道德品質形成的過程不是單方面的因素，這些因素之間相互作用，相互制約，相互影響，相互促進。1971年，科爾伯格曾提出道德判斷力發展階段的學說。科爾伯格把道德判斷力的發展過程分成三個水平、六個階段，并認為這些水平和階段是隨著人的成長逐漸到來的，每個人在成長的過程中一步一步地到達各個階段，而且是普遍地不受社會文化條件制約和影響，反映著人格的連貫性和不受約束性。其強調提高道德判斷能力，而忽略了行為習慣的養成。社會學習論認為，道德行為是個體在所生活的社會中接受環境的影響，經過學習的過程而形成的，這一過程根據人的能力不同而達成的時間也有所不同，有的人會長一些，有的人會短一些。這一流派在道德教育上主張榜樣的樹立，對學生的得當行為進行獎勵，重視道德行為習慣的培育和養成。上述各種理論為揭示德育過程提供了一定的心理依據，主要是論述道德品質形成的心理結構和心理過程，這是一個動態的過程，不能用靜態的眼光去看待。由此可見，無論是在中國還是西方，人們都十分重視人道德品格的塑造。

總而言之，德育和美育無論是在中國還是西方在人的成長教育過程中都起到了非常至關重要的作用。透過歷史的維度并且關照當下時代的發展，這些思想為北海藝術設計學院“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想的提出提供了前期的歷史與當下啟發性的參考和借鑒意義。為“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想今后內涵的完善提供了歷史參照和當下思考，為新時代培養中國特色社會主義接班人提供了很好的思想啟示。

校級課題立項項目：北海藝術設計學院“德藝雙馨-審美創新-實踐反思”教學思想探究”（立項編號：BYJG201716）。

作者簡介：周斌，筆名：周邵文，北海藝術設計學院教師，中國高等教育影視學會會員，北海社會科學專家組專家，研究方向：藝術學理論。