基于空間邏輯與創造的建筑設計基礎教學改革與實踐

張德偲

摘 要：對于建筑專業的教育教學來說，設計基礎教學屬于非常重要的一項組成部分，也是所有課程當中最為核心的一部分，與此同時，設計基礎教學能夠非常良好的將建筑專業的課程教學進行有效銜接，起到橋梁的作用。在傳統教育教學理念背景下，對學生的空間邏輯與創造方面的教學主要將對學生的認知程度的培養以及分析和創造空間能力作為主要教學目標，對于建筑設計基礎方面的教育教學沒有給予過多的關注，要想使教學效率和質量得以增強，促使學生建筑設計能力的有效增強，必須要將該項教育教學進行改革，并不斷完善。鑒于此，本文對基于空間邏輯與創造的建筑設計基礎教育的傳承與創新做出了詳細分析，并提出了相應的教育教學改革措施。

關鍵詞：空間邏輯與創造;建筑設計;基礎教學;傳承與創新;改革措施

引言

伴隨著時代的不斷快速發展，在建筑方面的需求也在不斷增多，這就需要相關設計人員不僅僅要從自身專業技術能力方面進行強化，也需要在邏輯空間設計方面進行不斷創新發展，從而使得設計人員的觀察力更加細微，實踐能力以及邏輯思維能力也能夠得以進一步的提升。在建筑設計專業的基礎教學過程當中，首先要求學生能夠對一些最為基礎的概念類知識加以掌握，其次必須要具備良好的動手能力和創造能力，以滿足當代建筑行業的發展需求。當今社會背景之下，對于各方面人才的要求越來越精細，所以在建筑基礎學教學過程中，教學的內容以及教學方式占據了非常重要的地位。

一、建筑設計基礎教學的傳承與創新

（一）傳統的基礎技能方面的教學

在傳統教育理念下，建筑設計基礎方面的教學主要通過對一些字體或者線條的繪畫技能進行合理訓練，從而使得學生的繪圖能力能夠得到有效的提升，在實際教育教學過程當中，教師往往會適當引入一些古典的建筑知識，或者具有單一性的空間設計知識，從而使得學生對于空間設計的相關知識能夠加以明確和掌握，同時對于學生的分析創造能力也有著較大的益處，在學生的審美能力培養過程中，往往采用有關形態構成方面的培訓，這些方法都能夠使得學生的建筑設計基本能力得到進一步的提升[1]。另外，在長期的教育教學過程當中，通過這些方式實施教學，一直以來都被作為建筑設計基礎教學的重要組成部分，同時也是有效提升建筑能力的重要方法之一，而在這其中，對空間方面的訓練，也逐漸成為了該項教學內容的重中之重，有著不可替代的性質。

（二）利用空間組織教學內容

在實際的教育教學活動開展過程當中，可以將空間作為主導地位，以促使教師們能夠對教學內容加以明確，在教學當中，將對空間的訓練作為主要教學內容，使其逐漸形成橋梁的作用，在每一個教學環節中能夠起到承上啟下的重要作用。另外，在空間組織教學過程中往往會涉及到三個方面的問題，建筑空間的產生、產生原理和方式以及空間產生的必要條件和繁衍創造，這三個問題在教學當中具有一定難度，不容易被學生所理解，所以說在實際教學過程中，教師可以將一些經典建筑知識積極引入到課堂教學當中，以將這三個問題作為主要教學內容，并促使學生在學習過程中能夠對空間產生的原理加以明確了解，從而形成一定的建筑空間設計邏輯思維能力，也能夠促使學生在日常學習生活中更加容易理解自身行為與建筑環境之間的重要關系。與此同時，也更加有利于學生對形式美的基本原則以及建筑空間需要受到哪些因素的影響的相關知識理解，從而促使其對空間的分析、組織及創造能力都能夠得到全面提升。在實際教學過程中，通過該種方式確定具體的教學內容，并促使學生對同一個經典建筑的空間進行不同方面的訓練，能夠有效增強課堂教學的效率和質量，也能夠確保課堂教學具有較強的針對性，使得學生對于相關問題和知識能夠產生更加深刻的理解，以促進其在今后建筑行業的實踐動手能力的提升。

（三）用邏輯思維主導教學方法

對于建筑設計專業的基礎教學來說，其受教育的對象大多都是剛剛步入大學階段的學生，而這些學生在入學時，并沒有經過較為系統的相關培訓，所以每一個學生的藝術水平是參差不齊的，對于建筑基礎知識的理解程度也有著較大的差異性，所以說，教育教學的方法就顯得非常重要[2]。在實際教學過程中，教師可以積極引入互聯網信息技術，從而使得教學本身具有較強的邏輯性，通過該項技術將建筑空間的平面圖、立體圖以及三維圖形展現給學生，并為學生展示空間的主要構成以及建筑空間是如何形成的，這種方法能夠使得這些較為抽象的建筑學基礎知識更加直觀的呈現給學生，相對來說比較容易被學生所接受，從一方面來說，能夠使得教育教學活動本身就存在著很大的邏輯性，從另一方面來說，對于學生的邏輯思維能力的有效提升也有著非常重要的作用。長此以往，學生對于建筑空間方面所出現的問題能夠形成正確的邏輯思維能力，以有效提升其解決問題能力，也使得建筑空間設計的相關基礎知識掌握得更加深刻。

二、基于空間邏輯與創造的建筑設計基礎教學改革措施

（一）從整體角度上進行教學設計

建筑設計的基礎教學對于建筑專業的整體教學來說具有基礎性的特征，主要是針對于剛剛入學的學生所制定的教學內容，同時也是為學生在后面的學習打下堅實的基礎的一個重要階段。在此過程當中，教師要對實際教學基于整體角度上進行合理設計，從而使得相關基礎知識、概念類知識能夠良好的被學生所掌握，也能夠促使學生在長期的學習過程中逐漸形成設計理念，鍛煉其強大的動手實踐能力。從教學內容角度上來看，教師在對教學進行設計時，要將對學生的各方面能力的培訓作為主要出發點，從而有效提升學生對繪圖的嚴謹性，也使其能夠在對建筑空間設計過程中始終使用嚴謹正確的方式方法[3]。從學生角度上來看，科學合理的教學設計能夠促使學生邏輯思維能力的提升，從而使得學生的設計能力得到進一步的強化，在課后作業的布置時，也要秉承著對學生建筑空間基礎知識的鞏固方面進行設計，從而使得學生對于空間的變化產生多重見解，有利于后續的空間設計教學活動開展，長期堅持下來，更加利于學生邏輯思維能力的提升，從而使得在建筑空間設計工作當中能夠充分發揮自身作用，將自身豐富的學識運用其中，為建筑行業的良好發展提供前提性條件。