提升學生思維品質的單元復習課教學策略

【摘要】本文結合譯林版英語教材六年級上冊Unit 4 Then and now的課例，提出在小學英語單元復習課中采用融入話題，提升積極性思維;融入支架，提升概括性思維;融入思維導圖，提升邏輯性思維;融入生活元素，提升深刻性思維等教學策略。

【關鍵詞】小學英語 單元復習課 融入與提升

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0129-02

教學英語單元復習課，是根據教材進行大段語篇的操練，還是跳出教材進行新詞新句的拓展呢？或是一一羅列所學知識點形成“大雜燴”呢？在一次單元復習課的教研活動中，筆者產生了一些感悟：單元復習是指將本單元的教學內容整合起來進行復習，強調重點知識的復現歸納、綜合運用、提升與拓展，讓學生在多維的教學活動中經歷自主思考過程，學習運用目標語言“做事”。換言之，上好單元復習課，能幫助學生更好地復現知識，理解單元板塊之間的內在聯系，厘清單元知識的脈絡，掌握單元知識的重難點，提升思維的品質。

譯林版英語教材六年級上冊Unit 4 Then and now主要圍繞“過去和現在”的話題展開教學。在本單元復習課的教學中，教師需通過Changing這條主線：簡單講述自己的變化—總結Brown一家的變化—談論教師的變化—分享自己的變化—總結生活世界的變化，引導學生關注并正視自己生活中的變化。以下，筆者結合Then and now這一單元內容，探討如何在單元復習課上進行有效融入，以提升學生的思維品質。

一、融入話題，提升積極性思維

思維的積極性是指學生根據教師提供的話題，自覺地啟動思維，而后層層遞進、逐步展開思考。一般而言，積極性思維能帶給人們積極的思想變化和生活方式。本單元的主題是“變化”，在課的一開始，筆者先通過小游戲“我變變變”，讓學生談談自己身上的變化，引出課題后，再啟發學生積極思考相關問題。

T：Lets play a game：Im changing. When you see your photo，please stand up and say something to us.

被選中照片的學生站起來發言，他被要求用英語描述過去的自己，沒有選中的學生就靜靜聆聽，思考自己與他人的異同。在發言環節結束后，為了讓那些躍躍欲試想要開口表達的學生有機會展示，筆者設計了一個Lets talk的環節，讓大家相互介紹一下自己過去與現在的變化，并給出具體句式范例（如圖1）。在學生的交流中，逐步融入本節課的話題，喚醒學生的知識經驗，便于他們在之后的學習中更加靈活地遷移運用。

在Lets talk話題討論的過程中，教師對描述的語言和句式不做過多限制，而是鼓勵學生大膽開口、積極表達。融入話題是一種有效的教學手段，既能激活學生的知識和經驗，又能訓練學生的積極性思維。

二、融入支架，提升概括性思維

蘇格拉底“催產式”教學理論強調：不要給學生現成的答案，而要讓學生意識到自己的無知，進而去探索真知，并在思考的過程中形成自己獨立的判斷力，得出相關的結論。

在本單元的Story time中，學生已經了解Brown一家的變化，于是筆者在設計復習課時，從培養學生的概括性思維出發，請學生對Brown一家的變化進行總結提煉，找出關鍵詞或詞組。

在本輪探究活動中，學生采用小組合作的方式，先利用集體的智慧尋找出關鍵詞或詞組，然后進行概括總結。在這樣的探究交流中，有的學生表達不是那么精確，有的學生由于英語詞匯的缺乏，語言表述不夠流暢，但是他們每個人都在開動腦筋，每個人都在積極發言。交流過程中涌現許多想法，這些想法不斷地碰撞、融合，最后被提煉搭建成一個語言支架（如圖2），這樣的語言支架反過來有利于學生進行內容的概括與復述。由于學生已經學習過課文，在復習課設計總結提煉的活動，實際上是對學生進行概括性思維能力的鞏固、提升訓練。

三、融入思維導圖，提升邏輯性思維

單元復習課中看似零散的語言材料，實則是有邏輯關聯的，教師需要有通觀全局的眼界，或采用圖表呈現整體情境，或采用圖表展示人物線索，將一些碎片化的知識，通過一定的情境串聯，把隱性的思維以可視化的導圖形式呈現出來，便于學生從情境中整體感知和運用知識要點，借助清晰的思維導圖框架，自主靈活運用積累的詞組、句式完成相應的語言表達任務。

在本單元的復習課中，筆者融入思維導圖將整個單元的內容展示出來（見圖3），然后引導學生根據思維導圖形成先想后說的習慣。這里的“想”，是借助思維導圖的搭建，厘清表達的要點，安排好說話的次序，形成邏輯的框架;這里的“說”，是依照思維導圖有次序地進行語言邏輯加工、表達。本節復習課中，筆者引導學生根據Story time的故事文本，從外貌、能力、愛好、家庭生活、學校生活等多方面繪制思維導圖，接著根據思維導圖完成話題的表述。這樣利用思維導圖是基于文本，又高于文本，可使學生的表達內容更加立體化和形象化，同時有利于學生在頭腦中構建具有明顯層次性和邏輯性的語篇結構。

四、融入生活元素，提升深刻性思維

思維的深刻性，是指學生思維活動的抽象程度、邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。在本單元復習課中，學生交流完自己的變化后，筆者出示了Culture板塊的復習內容，先從中國古今發明的變化，提出一些問題，如“古代有哪幾大發明？現代社會有哪些偉大的發明？誰改變了我們的世界”引導學生暢談科技的變化與進步。接著融入生活元素，利用視頻介紹共享單車、云支付、高鐵、云購物等事物，引導學生聯系生活的變化，表達科技帶給人們的改變以及帶給生活的積極影響。

在復習課上，教師巧妙融入生活元素，可以使教學內容更加貼近現實、貼近生活，拉近學生與復習課的距離，并且結合生活內容呈現課本學習材料，可以保有學生對復習知識的新鮮感，降低學生對復習課倦怠感與枯燥感，使復習不是流于表面的過一遍所學知識，而是能夠進行深入思考的過程。此外，教師結合生活經驗設計一些開放性問題，可以較好地激活學生的知識儲備，從多個角度促進教學交流，讓學生對文字及文字背后的材料產生更深刻的理解，增強學生對文本探究的興趣，促進學生在探究的過程中主動表達自己的觀點，進而使學生的語言表達能力、高階思維獲得較好的培養。

單元復習課是英語教學中一種重要的課型，要上好復習課，對教師來說是一種挑戰。教師應該勇于接受挑戰，從復習形式到復習內容的設計，要注意結合學生的實際水平、考慮學生的認知需求，嘗試多方向、多角度、多層次地開展課教學活動，讓學生在復習課的教學活動中不斷積累語言知識、夯實語言基礎、提升思維品質。

【作者簡介】計文程，南京市優秀青年教師，現就職于南師附中新城小學北校區，研究方向為小學英語教育教學。

（責編 黃健清）