品詞析句讓語文教學更有“語文味”

【摘要】本文論述讓語文教學更加有“語文味”的方法：教師可以從文本主題、課文重點、文本語境、比較閱讀、聯系生活等方面引領學生感悟和品味文本，以提升學生的語感。

【關鍵詞】統編語文教材 小學語文 品詞析句

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0120-02

統編語文教材選編了不少文質兼美的文章，這些文章在語言表達上很有特色。如果學生在閱讀的時候一掃而過，而沒有真正靜下心來體悟文本內容，那么，也就很難習得文本的精髓。筆者認為，在教學中，教師應該用品詞析句的方法引領學生走進教材，讀懂文本中的詞句，品出這些詞句的“真滋味”，以促進學生理解文本內容，培養學生的語感和語言表達能力。一般來說，常用的品詞析句的方法主要有以下幾種。

一、依托主題品詞析句

統編語文教材是按照一定的主題編排課文的。不管是單篇課文還是整體單元，都是圍繞著一定的主題展開的。教材中的課文大都是名家名篇或者文質兼美的文章，具有較高的文學價值和欣賞價值。在教學中，如果教師不注意引導學生結合文章主題來推敲和品味課文中的好詞佳句，那么，學生就很難感受到主題及相關詞句的“真滋味”。教師只有緊扣文本主題引領學生去發現、品析文本內容，才能讓學生對閱讀內容有更加深刻的學習感受。

統編語文四年級下冊《鄉下人家》一文的第一自然段中有這樣的描寫“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”。單獨讀這句話，學生很難感受到作者蘊含在字里行間的深情。這時，教師需要引導學生結合課文主題來品味。本單元的人文主題是“純樸的鄉村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷”，而《鄉下人家》正是表現了作者對充滿詩意的鄉村生活的贊美，對能夠用自己的雙手裝點美好家園、建造美好生活的向往。教師引導學生結合本單元人文主題和這一課的寫作主題來品析、感受，使學生不僅讀懂了句子表面的意思，而且還從中感受到了隱藏在語言背后的作者對鄉村生活的贊美，最終能夠與作者產生情感共鳴，感作者之所感。根據寫作主題，學生從青瓜、綠葉的裝點中真切地感受到鄉村生活氣息濃厚，并由衷地贊揚這種自然鄉村之美，得到了美的享受和熏陶。

二、抓住重點品詞析句

中華文化博大精深，入選統編語文教材的文章更是字字珠璣。但是，教師如果在教學中逐字逐句地分析，不僅達不到讓學生掌握好詞佳句的效果，反而讓學生產生厭煩心理。筆者認為，在閱讀教學中，教師只需要引導學生重點關注、品味和感受文本中的重點詞句，就能突出重點，使學生的學習印象深刻，進而通過“重點”學習其他知識。

統編語文四年級上冊《麻雀》一課的教學重點是讓學生感受老麻雀在獵狗面前為了保護小麻雀所表現出的無畏精神。為了使學生感受到這一點，筆者并沒有逐字逐句地教學，以及讓學生說說自己對課文中句子的理解感受，而是有所選擇，抓住了最能夠體現老麻雀形象特點的句子“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著”引領學生品味感受，讓學生閱讀句子后談談自己從這些句子中感受到了什么，自己是如何品味、解讀這句話的。經過仔細品析，學生發現這是一個能夠體現老麻雀無畏的語句，“像一塊石頭似的落在獵狗面前”能充分體現老麻雀救小麻雀心情的急切、老麻雀飛過來的迅速以及老麻雀堅定保護小麻雀的決心，另外，從“挓挲起全身的羽毛”這句話可以看出老麻雀此時非常憤怒，已經做好和獵狗拼命的準備。這樣引領學生抓住課文中的重點語句來品味，學生對老麻雀的無畏形象有了更深的體會與感受。

三、聯系語境品詞析句

語境即語言環境。一些文章的詞句如果不聯系語境來看，很難理解這些詞句背后的意蘊。學生如果忽略了語言使用的現實環境，就根本無法討論語言的具體含義，也無法準確地分析語言現象。這就需要教師引導學生聯系上下文語境細品慢嚼，促使學生深切體會到文本情感和文章語言表達的魅力。

統編語文五年級上冊《慈母情深》一文中有這樣一句話：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……對“鼻子一酸”一詞的理解，如果從字面來看，它主要是指傷心、想哭、難過等，但如果學生只是從字面意思來理解，他們恐怕會產生這樣的疑問：“母親給了我買書的錢，不是一件高興的事情嗎？為什么作者卻感到傷心難過，想哭呢？”他們很難感受到這個詞語背后的真正內涵。這就需要教師引導學生結合上下文語境來理解“鼻子一酸”的意思，如讓學生聯系文本語境找出文中讓作者鼻子一酸的詞句，然后反復朗讀和品味，再結合上下文理解句子的內涵。在學生找到了上文中“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”的句子后，教師再讓學生思考：作者看到母親在這樣的環境中工作，心里會是什么滋味？（難受、心酸、感動……）當學生從中體會到這是一種酸楚的感動，也是“我”鼻子一酸的緣由時，對文本情感的體會就會更加深刻。

可見，在閱讀教學中，如果讓學生單純品讀詞語，學生很難感受到作者“鼻子一酸”的原因，而通過聯系語境進行品味，學生很快就能真切地感受到作者的酸楚以及對母親的敬佩，這種感受油然而生，學習印象非常深刻。

四、比較閱讀品詞析句

在閱讀教學中，有些文章語言的精妙之處只有經過比較才能感受到。這就需要教師根據文本語言的特點，引導學生運用比較的閱讀方法，對語言進行慢嚼細品，以讓學生感受到作者遣詞造句的精妙。

統編語文三年級上冊《花的學校》一課中有這樣一句話：“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。”這是一個擬人句，“濕潤”“走過荒野”生動形象地體現了六月的美好，“吹著口笛”可以看作對花兒的歡迎，整個句子的語調是歡快、高興的。怎樣才能讓學生感受到文本語言的精妙呢？筆者把原句改為：“濕潤的東風吹過來了，在竹林中發出‘呼呼的聲音。”然后，讓學生比較閱讀，說說哪個句子寫得好，為什么。學生經過比較閱讀，發現改動后的句子只寫出了東風吹來了，發出了“呼呼”的聲音，整個句子中“東風”是沒有思想與靈性的，是單純的一種自然界現象。而在原句中，“走過”“吹著”這些詞語賦予了東風人的動作，使得東風好像具有了人的思想情感和行為，整個句子顯得生動形象。這樣比較閱讀，學生既真正讀懂了句子的內涵和意蘊，又能夠發現文本語言的精妙，還知道精妙在什么地方，得“意”又得“言”。

五、結合生活品詞析句

語文的外延是生活。在閱讀教學中，教師一定要樹立“在生活中運用語文”的意識，注意引導學生聯系現實生活來學習和運用，把自己生活中的原始經驗融入閱讀中，對文本中的語言文字進行深刻理解、品味，從而更好地感受這些詞句的真正內涵和意蘊。

統編語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中有這樣一句話：“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。”這句話生動形象地描寫了法國梧桐樹葉在水泥道上展現出的美，尤其是“熨帖地、平展地”這些詞語運用得非常準確。怎樣才能讓學生感受到作者遣詞造句的精妙呢？如果單靠查字典和聯系語境，學生恐怕很難感受到作者表達的精妙。對此，筆者引導學生結合生活回想平時在水泥道上見到過的落葉情景，再結合字典中“熨帖”的意思（貼切、妥帖）來想象樹葉貼在路面上那平展的樣子。這樣結合生活來品析詞句，可以使學生的感知更真切，理解更為透徹。最后，筆者出示一道填空題：? ? ，? ? ，熨帖地、平展地? ? ?。讓學生仿照課文中的句子，聯系生活現象來造句。通過練習，學生既學會從生活中尋找類似的現象，又進一步感受到文本語言運用的精妙。文本閱讀與學生的生活經驗互相輝映，相得益彰。

總之，對文本中的精妙語言，教師在引領學生閱讀的時候，一定要注重品詞析句，以促進學生對閱讀內容的理解，同時使整個課堂洋溢著濃濃的“語文味”。

【作者簡介】徐燕萍（1971— ），女，廣西玉林人，大學專科學歷，一級教師，現就職于玉林市玉州區新聯小學，研究方向為小學語文教學與研究。

（責編 黎雪娟）