例談歷史資料在語文課堂上的有效應用

【摘要】本文論述在語文課堂上有效運用歷史資料的方法：借助歷史資料激發學生學習興趣、促進文本理解、領悟表達主旨、體會寫作特色等，從而提升閱讀教學質量。

【關鍵詞】統編教材 歷史資料 歷史文化 語文課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0101-02

中華文化源遠流長、博大精深。中華傳統文化具有鮮明的民族性。弘揚和傳承優秀傳統文化是中國公民義不容辭的責任與義務。統編小學語文教材中編排的不少課文都跟我國的歷史文化緊密相關，教學這些課文時，教師根據課文內容的特點，恰當地引入歷史資料，不僅可以促進學生理解文本內容，而且對學生傳承歷史文化、提升文化素養具有重要作用。那么，在小學語文教學中，教師應該如何運用歷史背景資料呢？

一、巧借歷史資料，激發學習興趣

在統編語文教材中，有一些課文與我國的歷史文化關系密切，教學這些課文時，教師需要挖掘文本中隱含的歷史元素，并根據教學需要向學生拓展相關的歷史背景資料，以有效地激發學生的學習興趣，促進學生學習質量的提升。

在教學統編語文一年級下冊《端午粽》一課時，筆者了解到學生對端午節吃粽子并不陌生，可是對“為什么在端午節吃粽子或者為什么吃的是粽子而不是其他”并不清楚。因此，在上課之前，筆者就讓學生提前搜集與端午節有關的習俗和資料，盡可能地豐富這方面的認識。在課堂交流中，學生明白了：過端午節是為了紀念我國偉大的愛國詩人屈原。屈原是戰國時期楚國詩人、政治家，是我國歷史上偉大的愛國詩人。公元前278年，秦將白起攻破楚都郢（今湖北江陵），屈原悲憤交加，在五月五日這一天懷石自沉于汨羅江，以身殉國。后來人們就自發在江邊憑吊屈原。人們拿著為屈原準備的飯團，沿江尋找，于是就有了端午節賽龍舟、吃粽子和喝雄黃酒等習俗，尤其是端午節吃粽子的習俗沿用至今。1953年，在屈原逝世2230周年，世界和平理事會通過決議，確定屈原為當年紀念的世界四大文化名人之一。在學生了解相關的端午節歷史背景資料之后，筆者提問：你們知道現代人是如何包粽子、煮粽子嗎？接下來我們就來學習課文。從學生熟悉的粽子引入，及時向學生拓展端午節吃粽子習俗的由來，不僅使學生對吃粽子的習俗有了一定的了解，而且激發了學習課文的興趣，使民俗文化從小在學生心中生根發芽。通過背景資料的補充，學生對粽子有了不一樣的認識，并對粽子在人們心中的地位有了更加深刻的理解和感受。

二、巧借歷史資料，促進文本理解

在語文教學中，教師可以根據課文內容的特點適當拓展補充資料，向學生補充一些與文本內容有關的歷史資料，并以情境還原或者角色扮演的形式，讓學生在重溫歷史中激發情感，與作者產生共鳴，進而更深刻地領悟文本內容，提升閱讀品質。

統編語文四年級上冊《西門豹治鄴》一文講的是兩千多年前西門豹管理鄴縣期間發生的事情。教學這一課時，教師可以向學生講解一些當時的歷史情況，讓學生了解西門豹是戰國時期的政治家、水利家，在任職期間他初到鄴城時看到田野荒蕪，百業待興，于是頒布了一系列律令對當地情況進行整治，在注重農業生產的同時還實行“遇兵于農，藏糧于民”的政策，從而使鄴城民富兵強，立下了赫赫功勛。然后，讓學生結合課文內容或者閱讀鏈接把西門豹治鄴這篇課文以課本劇的形式進行分組表演。雖然《西門豹治鄴》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文，為了表演到位，學生會認真推敲課文，試圖還原歷史，再現課文內容。學生把故事發生的時間（戰國時期）、地點（魏國的鄴）、人物（西門豹、武士4人、官紳3人、巫婆1人，百姓老婆婆和孫女、老農夫婦、路人、新娘等），把本戲劇分為“摸清底細”和“破除迷信”上、下兩場。從表演中，學生對西門豹有勇有謀、敢作敢為、以民為本、為民做主、為民除害等形象特點就有了更加深刻的認識。

三、巧借歷史資料，領悟文本主旨

語文教材中的每篇課文都隱藏著作者的寫作主旨，教師在引領學生閱讀課文的時候，可通過相關歷史資料的引入來降低學習難度，以促進學生對文本主旨的理解和把握，提升閱讀教學質量。

例如，統編語文六年級上冊《七律·長征》這首詩是毛澤東為了紀念紅軍長征而寫的，教學這首詩的時候教師可以先向學生介紹與紅軍長征相關的資料，使學生明白紅軍長征的戰略意義，以及紅軍在兩萬五千里長征途中所經歷的艱難險阻以及紅軍戰士克服艱難險阻的決心。這樣，學生才能從詩歌朗讀中感受到紅軍戰士不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

又如，在《狼牙山五壯士》一課的教學中，由于五位壯士生活的年代距離學生生活較為久遠，學生對五位壯士與敵人勇敢斗爭、奮勇跳崖的精神很難理解，教師可以向學生介紹關于狼牙山五壯士的生平資料及重要事跡，使學生深刻理解五位壯士雖彈盡糧絕但仍與敵人周旋，為吸引敵軍火力做出了巨大貢獻。這樣的歷史資料補充可以使學生對狼牙山五壯士及其精神有充分的了解與認識，從而使學生明白這種精神正是中華民族所極力提倡的，這種精神已經得到了中華民族的普遍認同，是社會主義核心價值觀的重要內容。在語文教學中，教師根據課文特點，適當引入歷史資料，有助于學生更好地領悟文本主旨，領悟作者的寫作意圖及表達主旨，在深刻了解文本內容的基礎上對文本內涵有更好的理解和把握。

四、巧借歷史資料，體會寫作特色

統編語文教材中的許多古詩文都與歷史有關，還有一些課文與當時的時代背景密切相關，讓學生結合文本理解和分析特殊時期下的歷史背景資料，有助于學生讀懂課文的獨特風格，領悟文本意蘊。不同文學作品有著不同的語言風格，教師根據所學內容的特點適當引入一些作者創作時的歷史背景，可以拉近學生與文本的距離，促進學生理解文本的語言風格和寫作特色，提升閱讀品質。

比如，統編語文四年級下冊《短詩三首》中冰心提到最多的就是母親和大海，并能夠借此來抒發自己的情感。短詩中為什么要這樣描寫呢？這與作者的心境或者心跡有什么關系呢？教學這些詩歌的時候，為了使學生對冰心作品風格有一定的認識和理解，教師可以向學生補充一些冰心創作時的歷史背景資料，即冰心在寫短詩三首的時候正在去往國外留學的船上，看著波光粼粼的湖面，作者對大海的熱愛之情被復蘇了，看到那碧綠的海水、飛翔的海鷗，感覺與自然特別親近。透過冰心的詩，我們可以看到她對母親、對自然、對童年流出的深切情感，因此“母愛”“童心”“自然美”也是冰心詩歌作品的主題與風格。

而像六年級上冊《有的人》這首詩歌，是當代詩人臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫的一首抒情詩。為了使學生深切感受到作者對魯迅深深的懷念之情，教師可以適當向學生介紹魯迅的相關資料，讓學生了解魯迅當年因為受到一部日俄戰爭的紀錄電影片的刺激，對中國人給俄國人做偵探而被日本軍逮捕要槍斃，喜歡在場圍觀的也是中國人而內心受到震撼，認為“救國救民需先救思想”，于是棄醫從文，希望用文學改造中國人的“國民劣根性”。就這樣，魯迅以筆為武器，戰斗了一生。魯迅的死訊引起全中國的關注，在上海上萬民眾自發為他舉行前所未有的隆重的葬禮，民眾代表在其靈柩上覆蓋寫有“民族魂”的白旗，轟動一時。臧克家在目睹了人們紀念魯迅的盛況之后寫下了這首詩。臧克家用高度濃縮概括的詩句，總結了兩種人、兩種人生選擇和兩種人生歸宿，謳歌了魯迅先生甘為孺子牛的一生，抒發了對那些為人民而活的人們由衷的贊美之情。該詩使學生既領悟了寫詩原來還可以運用對比的手法來揭示善惡、美丑以及生死觀，又對魯迅鞠躬盡瘁的一生感到敬佩，對魯迅去世給人們帶來的影響百感交集。作者這種立場觀點鮮明，毫不含糊，一針見血的表現手法也給學生留下了深刻的印象。

在小學語文教學中，教師只有善于挖掘文本中隱含的歷史背景資料，并適時地向學生滲透，才能使學生在潛移默化中受到歷史文化的影響和熏陶，進而傳承我國優秀傳統文化。

【作者簡介】牟繼蘭（1983— ），漢族，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，曾被評為玉林市優秀科技輔導員，現就職于玉林市玉州區東成小學，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）