歷史地圖在初中歷史教學中的應用探究

【摘要】本文以《開通大運河》一課為例，論述歷史地圖在初中歷史教學中的有效應用，提出深挖歷史地圖信息、豐富歷史地圖來源、升華歷史地圖價值等策略，以培養學生形成時空觀，發展學生的歷史學科核心素養。

【關鍵詞】歷史地圖 時空觀 大運河 初中歷史教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0095-02

時空觀是歷史學科的核心素養之一，培養學生具有時空觀是新課改下初中歷史課程的重要教學目標。古人治史素有“左圖右史”的優良傳統，梁啟超在《中國地理沿革圖》的序中也指出，“讀史不明地理則空間概念不確定，譬如筑屋而拔其礎也”，說明歷史空間概念的建立是歷史學習的基礎。歷史地圖可以簡明、精準、形象地再現歷史，是重要的歷史教學資源。在初中歷史教學中，有效運用歷史地圖引導學生對歷史事實進行理解和判斷，是培養學生時空觀的重要途徑;借助歷史地圖創設直觀的情境和形象，可以引導學生更好地對歷史事實進行探究式學習。本文以統編歷史教材七年級下冊《開通大運河》的教學為例，對歷史地圖在初中歷史教學中的應用進行了一些探究，總結了若干經驗如下。

一、深挖歷史地圖信息

在傳統的初中歷史教學中，歷史地圖的價值更多在于對教材相關歷史知識的補充，以地圖空間的形式把一些歷史內容表達出來，由此加強學生對歷史事實的認識和記憶。顯然，這樣運用歷史地圖只停留在識記層面，遠遠不能彰顯其歷史價值。在新課改理念下，識別和運用歷史地圖是初中生應該掌握的基本學史方法。在初中歷史教學中，教師要引導學生準確閱讀歷史地圖，深度挖掘其中隱含的歷史信息，進而培養學生理解和判斷歷史事實的能力。

《開通大運河》這一課，其教學目標是了解大運河的開通情況，教學內容包括開通大運河的目的、條件、概況、影響、評價等。關于開通運河的目的，教材一句話帶過，就是隋王朝為了鞏固對全國的統治，開通運河加強南北交通。這樣簡單的文字描述，對初中生的認知水平而言是有些費解的：為什么開通運河能達到鞏固統治的目的？這個時候，配合歷史地圖進行教學，可以讓學生更為直觀地觀察運河的全貌、了解運河開通的作用。《隋朝大運河示意圖》（見圖1）是本課的重要教學內容之一。在以往的教學中，該示意圖一般用于展示運河的概況，例如運河的走向、基本構成河段、起止點、中心等，是對教材文字描述的一種補充。教師引導學生讀取圖上的信息，并配合簡單講解，直接告知學生隋朝大運河的開通可以加強南北交通交流，便于統治者鞏固對全國的統治。這樣剖析歷史地圖，只停留在淺層，沒有深挖出其隱含的信息，難以讓學生通過歷史地圖掌握更多史實，學生對隋朝大運河的了解也不夠全面。對此，筆者在運用《隋朝大運河示意圖》進行教學時，先簡單講解運河的概況，然后對我國的主要水系進行勾畫，并提出疑惑“鞏固對全國的統治，為何是加強南北交通，而不是東西交通呢”，以啟發學生進一步觀察示意圖：地圖上我國主要水系基本都是東西走向，南北走向的自然水流相對較少，這就造成南北交通的不便，所以需要通過人工開鑿大運河加強南北的交通。此外，示意圖還標注了隋朝幾大中心城市與富庶經濟地區的分布情況，筆者順勢引導學生得出一個結論：古代社會沒有飛機、火車、汽車等交通工具，速度快、運量大、費用小的水運就成了國家運糧首選途徑，因此隋朝統治者想加強對全國的統治，就需加強南北交通。對歷史地圖進行深入的挖掘和全面的解讀，有利于學生對開通運河的目的產生更深刻的認識。

可見，歷史地圖不僅是教材文字的補充素材，其還具有更深層次的使用價值，引導學生掌握讀取地圖信息的方法，可以讓他們“知其然”，也“知其所以然”，甚至獲取教材以外的知識。

二、豐富歷史地圖來源

在統編初中歷史教材中，編排了許多歷史地圖，而不同類型的歷史地圖有著不同的作用。疆域圖多用于標識王朝的版圖，方便學生掌握朝代的政治地理局勢;形勢圖側重描述過程和變化，以動態的形式解析歷史，特別是戰爭形勢圖，能讓學生更直觀地了解戰爭態勢;分布圖主要呈現歷史活動在某一歷史時期的分布情況，在經濟史教學中經常用到。有時為了讓學生更好地了解歷史的發展脈絡，不少教師會對不同類型的歷史地圖進行組合使用，比如全圖與局部圖等;有時為了讓學生更客觀全面地了解某一歷史活動，教師會運用不同類型的歷史地圖，讓學生從不同的側面加深對歷史活動的認識。然而，當前的初中歷史教學中，歷史地圖來源相對單一，主要取自教材和地圖冊，這不利于開闊學生的視野和培養學生的歷史學科思維。如何改變這種現狀呢？豐富歷史地圖來源，讓學生接觸認識更多類型的歷史地圖，無疑是一個有效的方式。

首先，教師可以從一些專業的歷史地圖書籍中搜集地圖素材，如《中學歷史地圖教學概論》《中國史稿地圖集》《中國歷史地圖集》等。其次，教師可以在全國各地的中高考真題中搜集出現過的地圖。這類地圖直接用于應試，對初中歷史教學具有明顯的導向性。再次，在“互聯網+”時代背景下，越來越多的電子地圖被教師用于初中歷史教學。電子地圖集文字、圖像、聲音于一體，以多維視角將歷史知識呈現給學生，讓學生產生更真實的情境體驗，進而更易接受這種類型的地圖。此外，隨著3D技術的發展，已經有教師開始嘗試將歷史地圖實物化和沙盤化。初中歷史教學的最終落腳點在學生的能力培養上，豐富歷史地圖的來源，教師除了多渠道搜集歷史地圖，還可以讓學生動手繪制地圖。《開通大運河》一課要求學生“了解大運河的開通情況”，即大運河的基本構成河段、起止點、中心等概況，教師可以通過指導學生動手繪制簡易運河示意圖，讓他們輕松記下運河的概況，并形成歷史空間思維。進行本課的繪圖訓練時，筆者讓學生先熟悉教材里的《隋朝大運河示意圖》，然后照著原圖繪制。學生在繪圖的過程中，首先確定運河南北起點和中心點的位置，然后由北而南依次標出運河的四段，最后標出運河流經的五大河流。經歷這幾步，簡單的運河示意圖很快就繪制完成了。

歷史地圖是培養學生空間概念的重要載體，教師要重視歷史地圖的應用，同時加強歷史地圖獲取渠道的開拓，以豐富教學素材，拓寬學生視野，提升學生歷史學科素養。

三、升華歷史地圖價值

在初中歷史教學中，識別和運用歷史地圖不僅是學生應該掌握的基本學史方法，也是學生感知歷史的重要途徑。歷史地圖將浩大的地理空間縮略為一幅簡潔的二維平面圖，把復雜的地理環境簡化為通俗易懂的圖標，直觀地表達內涵豐富的歷史內容，將抽象的歷史活動形象化，可有效培養學生的歷史時空觀。除此之外，通過歷史學習理解中華民族的優秀傳統文化并將其發揚光大，對家鄉、民族、國家產生強烈的認同感，是發展學生歷史學科素養的要求之一。歷史地圖資源豐富，將其作為培養學生家國情懷的可靠素材，是升華歷史地圖價值的體現。

中國大運河是古人智慧的結晶，已經列入《世界遺產名錄》，是我國著名的文化遺產。隋朝大運河作為中國大運河的前身，它不僅促進了隋朝南北的政治、經濟、文化等的交流，對當今社會也有重大意義。在講述大運河的現實意義時，教師依次向學生展示隋朝大運河示意圖、元朝運河示意圖和當今中國大運河示意圖，通過三幅歷史地圖讓學生了解運河的歷史變遷，加強學生對延續、變遷等概念的理解，從而認識中國大運河是我國幾千年歷史的見證，時至今日依然在溝通南北上起著重要作用。此外，隋朝大運河是古代世界上最長的運河，在進行《開通大運河》一課教學時，教師可以將隋朝大運河與世界著名運河進行比較，并展出隋朝大運河示意圖、蘇伊士運河示意圖、巴拿馬運河示意圖等歷史地圖，給予學生強烈的視覺沖擊感，使其直觀地感受中國古代工程的偉大。同時，展示中國不同時期的運河示意圖，讓學生學會運用時序、地域、變遷等概念理解運河的歷史影響和現實意義;展示世界歷史上不同運河示意圖，有利于激發學生的民族自豪感，培養學生傳承中華文化的責任感和使命感。可見，從理解、認同上升到責任與使命，歷史地圖在家國情懷的培養上發揮了重要作用。

歷史活動總是在特定的時間、空間中產生的，文字很難直觀反映地域空間的形象，歷史地圖正好彌補了這一不足。在歷史地圖的有效應用中，教師應指導學生對歷史地圖進行歸納和分析，深度挖掘歷史地圖信息，通過圖文結合更全面、客觀地認識歷史;突破教材局限，拓寬歷史地圖來源，讓學生在歷史學習中提升識圖、用圖的能力;把多幅相關歷史地圖進行組合運用，讓學生在時空的變化中感知歷史，升華歷史地圖價值。

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【作者簡介】李瓊秀（1986— ），女，漢族，廣西陽朔人，一級教師，碩士研究生學歷，現就職于南寧市第十四中學，主要從事歷史經濟學研究。

（責編 黃健清）