依托習題落實梯度序列語文要素

張琳

【摘要】本文以統編語文二年級下冊第四單元為例，論述通過習題落實語文要素的方法：依托習題厘清“想象”要素梯度序列，落實“寫想象”;依托習題，厘清“默讀”要素梯度序列，落實“默讀課文”;依托習題，厘清“識字寫字”要素梯度序列，落實“識字寫字”。

【關鍵詞】課后習題 梯度序列 語文要素

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0051-02

統編小學語文教材高度重視教材的整體性，對多數語文要素均有長線安排。因此，在教學時，教師首先要厘清各語文要素的梯度序列，充分了解學情，準確定位各單元的教學重點，對單元教材內容進行前后整合，以提高教學效率。統編小學語文教材中的習題包括課后習題、課前的學習提示、“語文園地”中的習題、課文中的“泡泡”提醒等。這些習題由若干知識點或能力訓練點組成，由淺入深、由易到難、螺旋上升，是人文主題和語文要素的顯性體現，也是教學內容的選擇和教學目標制訂最直接、最重要的依據之一，為學生學好語文、教師教好語文提供了明晰的線索和清晰的思路。依托課后習題來讀懂統編教材，有效落實語文要素，對青年教師來說，是一種簡單有效的路徑。

統編語文二年級下冊第四單元（以下簡稱“本單元”）由“語文園地”和四篇文章所構成，即《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》。單元語文要素有：運用詞語把想象的內容寫下來、默讀課文、識字寫字等。那么，教師應該如何厘清梯度序列，依托習題有效落實本單元的語文要素呢？

一、依托習題厘清“想象”要素梯度序列，落實“寫想象”

“想象”這一要素在統編小學語文教材中占據至關重要的地位，閱讀由低學段“聯系經驗，激發想象”，到中學段“感受想象的豐富和神奇”，再到高學段“運用想象閱讀”，呈現了由易到難、逐層遞進的梯度發展序列。有關“想象的”表達，統編小學語文教材在二年級上冊第七單元第一次安排了“觀察圖片，展開想象，續編故事”的寫話訓練，本單元是“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”的寫話訓練，3～6年級相繼安排了十一次想象類習作訓練。

本單元緊緊圍繞“想象”要素展開，在課后習題和“語文園地”中為學生設計多元化的訓練，體現從“想”到“感受”再到“寫”的過程，循序漸進。教學時，教師要依據習題厘清本單元“想象”要素的呈現系列，并以此確定教學內容（目標），以扎實落實“寫想象”的語言素養。（如表1）

二、依托習題，厘清“默讀”要素梯度序列，落實“默讀課文”

“默讀”是小學階段需要形成的一項重要能力，因此，它的訓練貫穿小學整個階段。統觀當前統編語文二年級教材，上冊中《雪孩子》和《紙船和風箏》等課文的后面均布置了“默讀課文，試著不出聲”的學習任務。下冊第二單元《千人糕》課后提出了默讀課文的要求，去掉了“試著不出聲”這一要求。本單元《楓樹上的喜鵲》一文再次提出“默讀課文”的要求。通過梳理編者的安排，我們不難看出，落實“默讀”要素的前提就是要集中注意力，做到不出聲，不動唇，不指讀。那么，教師應該如何落實“默讀課文”的訓練？

二年級的默讀，多指向引導學生了解課文的主要內容。因此，教師可以從以下三個方面著手設計：首先，考慮到二年級學生還處于學習默讀的階段，而且朗讀是低年級非常重要的語文要素，故而在課時安排上，每課時安排1-2次即可。其次，在指導方法上，讓學生默讀后畫出明顯信息，但不要求學生“帶著問題默讀”。最后，默讀教學可以安排在兩個環節進行，一是在初讀課文時，讓學生默讀課文，做到“不出聲，不動唇，不指讀”，比一比“誰的注意力最集中”“誰的速度更快一些”;二是在教學主要段落時，引導學生默讀段落、畫出明顯信息。如教學《楓樹上的喜鵲》時，可以引導學生“默讀第一至第四自然段，做到‘不出聲，不指讀，用‘畫出含有‘我喜歡的句子”“默讀第五至十二自然段，試著說說這部分寫了哪些有趣的事”等。又如，教學《沙灘上的童話》時，可以讓學生“默讀課文，畫出第二自然段中表示動作的詞語”。

三、依托習題，厘清“識字寫字”要素梯度序列，落實“識字寫字”

統編小學語文教材在低學段安排了多種識字方法的學習，如運用部首歸類識字、熟字識記、生活識字、字理識字、猜字法識字、形聲字識字、圖片和實物識字、查字典識字等。經過一年半的學習，學生已掌握了基本的識字方法，具備了一定的識字能力。因此，教師在教學生字時，要依托多元化的途徑，引導學生自主識記生字、理解字義。

（一）關注構字，遵循規律

統編小學語文教材在形聲字識記的安排上，充分彰顯了不同層次間的發展和銜接：一年級上冊要“初步感知偏旁表義的構字規律”;一年級下冊要“進一步了解偏旁表義的構字規律”;二年級上冊要“初步探究形聲字形旁表義、聲旁表音的特點，利用規律歸類識記同偏旁的字、猜測漢字意思、猜讀擬聲詞”;二年級下冊是“通過區分偏旁相似的漢字表示的意思深化形旁表義規律的認識”。綜上可見，教師在二年級下冊開展識字教學時，應該引導學生運用部首歸類，形成字族意識。如教學“盒”字時，首先引導學生讀詞語“鉛筆盒”，說“盒”字的識記方法，引導學生發現：“盒”字是形聲字，聲旁為“合”，“皿”是形旁;接著，引導學生組詞理解;然后，播放關于“皿”的演變過程的微課視頻;最后，讓學生說說自己還知道哪些裝東西的盒子，進行識字拓展。又如，教學《我是一只小蟲子》一文中的生字“股、脾”時，教師可以整合課后習題第二題“讀一讀，注意加點的字，說說你的發現”，該題旨在引導學生認識含有月字旁的字，要求學生進行識字歸類，并發現與總結漢字音形義之間的聯系，發現偏旁表意、聲旁表音的特點。教師可以通過“月”的字源演示，滲透漢字文化，引導學生聯系身體部位識字，在游戲活動中鞏固識字成果，感受語文學習的樂趣。

（二）聯系生活，主動識字

統編小學語文教材非常重視在生活中識字，一、二年級“語文園地”的“識字加油站”基本上是通過“生活情境”“生活中物品歸類”等形式，安排常用字的識記，以體現在生活中識字的理念。在本單元“識字加油站”的板塊設置中，編者列舉8個玩具名稱，將認識事物、學詞、識字結合起來，依托學生喜聞樂見的泡泡提示“我還玩過別的玩具”，要求學生認識11個生字。據此，教師可以根據學生的生活經驗引導他們識字、認字，談一談玩玩具的樂趣，也可以給學生提供與詞語相對應的圖片，引導他們看圖讀詞語。

當然，在教學閱讀課文后面的生字時，教師也可以引導學生聯系生活來識字。如教學《沙灘上的童話》一文中的“商量”一詞時，可以讓學生先讀詞語;接著，結合課文內容說說課文中的小朋友商量了什么，是怎么樣商量的;然后一起猜一猜這個詞語的意思;最后聯系生活說一說自己與誰一起商量過事情，商量的內容是什么。

（三）指導書寫，訓練有序

教材中“書寫提示”的板塊提示了各年級的寫字要點。一年級要求學生了解漢字的筆順規則，按規范字書寫漢字;二年級要求寫好左右結構、包圍結構的漢字，寫好漢字作偏旁時的筆畫及筆順變化。低學段書寫的重點是把字寫正確、規范，三年級開始引導學生把字寫美觀。本單元要求重點寫好三包圍和全包圍的字，指導學生書寫時，教師應聚焦“間架結構”的寫字要素，著重指導包圍結構的字。如“周、圍、句、屁、尿、屎”等字，教師可以把課后生字書寫指導與“書寫提示”板塊的內容進行整合教學，引導學生自主發現寫字規律和方法。同時，教師要關注學生寫字素養的落實，一是指導學生注意坐端正，握好筆;二是提示學生要先看后寫，在寫的過程中注意頁面整潔;三是寫字訓練要有序，教師要重點指導難寫的字，鼓勵學生從寫單個字過渡到將字放在詞語中書寫。如教學“弟、姨”這兩個難寫字時，教師可先讓學生觀察筆畫與占位，發現“弓”字的不同;接著教師示范書寫;然后學生試寫并展示評價;最后練寫詞語“兄弟”“阿姨”。

統編小學語文教材的課后練習緊緊圍繞年段課程標準和語文要素進行設計，全面彰顯了新課改理念，是學生自學、教師教學的重要資源，教師要認真研讀教材，進一步厘清其中的語文要素梯度序列，并依托習題來落實語文要素。

【參考文獻】

[1]歐國明.依托雙線組織單元結構，有效落實語文要素[J].語文天地（小教版），2019（3）.

[2]章巧媚.聚焦課后習題落實語文要素[J].新教師，2019（6）.

[3]王蘇芳.把握課后習題的特征，落實小學語文要素[J].科學咨詢，2020（8）.

注：本文系福建省基礎教育課題“測試改革背景下‘用題與‘命題的實踐探究”（課題編號：MJYKT2019-0950）的階段性研究成果。

【作者簡介】張 琳（1973— ），女，漢族，福建三明人，大學?？茖W歷，高級教師，福建省三明市學科帶頭人、名師培養對象，主要研究方向為依托習題進行教材解讀和實施教學。

（責編 黎雪娟）