基于學科核心素養培養的閱讀教學目標制訂與達成策略

【摘要】本文基于農村小學語文隨堂聽課發現的問題，論述培養學生學科核心素養的方法：通過解讀課程標準、教材、學生制訂教學目標，解決“教什么”的問題;通過教學過程的設計是否圍繞教學目標的達成而展開，解決“怎么教”的問題。

【關鍵詞】閱讀教學 學科核心素養 教學目標 “對標”教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0044-02

筆者深入本區域農村小學語文教師課堂隨堂聽課后發現，閱讀教學大體上有三個傾向：第一，教師把理解課文內容作為教學的核心目標，多屬“內容分析式”教學;第二，過度解讀文本思想內涵，凸顯課文的人文性，卻忽略學生的語言運用實踐;第三，碎片化教學語文知識，不注重引導學生在梳理、整合知識的學習中提升思維能力。究其原因，主要是教師對“教什么”（教學目標）和“怎么教”（教學方式方法）把握不準。本文試著談談在學科核心素養培養背景下，教師在統編小學語文閱讀教學中如何準確制訂教學目標、開展“對標”教學。

一、“三解讀”制訂教學目標

（一）解讀課程標準，緊扣學科核心素養制訂教學目標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）在課程性質中這么表述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睆闹锌梢?，課標對語文的性質定論為“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》明確提出語文學科核心素養包括四個方面“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。

教師制訂教學目標，首先要解讀課標，站在課程性質的高度，以落實語文學科核心素養為宗旨整體考慮“教什么”。以四年級上冊《為中華之崛起而讀書》為例，兩位教師制訂的教學目標如表1。

從表1可見，A教師制訂的教學目標，三個目標中有兩個更傾向于文章的人文內涵，致力于讓學生明白要做一個什么樣的人，只有一個目標是語言文字的學習，且僅限于學習，忽視了語言的習得與實踐運用相結合。較之于A教師，B教師的教學目標緊扣課標要求，不但關注課文的人文內涵，也關注知識的學習與能力的培養，其中字詞目標的制訂，體現了從音、形、義的循序漸進的學習，并且，B教師抓住課文運用了大量四字詞語這一突出的表達特點，引導學生綜合運用四字詞語寫話，體現了“語言構建與運用”核心素養的培養。

（二）解讀語文教材，整合教材各板塊資源制訂教學目標

備課環節除了解讀課標，解讀教材也具有舉足輕重的作用。教師在制訂教學目標前要對教材進行全面深入的解讀。如統編小學語文教材在閱讀單元的編排中，以“單元導讀、課文、課后練習、語文園地”等板塊呈現。其中單元導讀即單元教學核心目標，列舉了單元課文學習的語文要素;課后練習的編排特點之一就是與單元的語文要素呼應，并細化成若干個知識點或能力訓練點;課文是學生學習的主陣地，知識點的習得、閱讀能力的提升，都來源于課文的學習;語文園地分幾個小板塊綜合呈現單元所學的知識點及語言訓練點。因此，解讀教材，要統籌考慮單元導讀（語文要素）、課文特點、課后練習和語文園地的知識點與能力訓練點，科學全面地制訂教學目標。

以《陶罐和鐵罐》一文教學目標的制訂為例，此課文是統編語文三年級下冊以“寓言”為人文主題的第二單元第二篇精讀課文，主要通過對話展開故事情節，推動故事的發展，闡明深刻的道理。因此，教師可以分三步解讀教材，逐一制訂教學目標。

步驟一，解讀課文后的“條子”里、“田字格”中兩類生字以及課本最后詞語表中與本課有關的詞語，以此為依據可制訂第一個教學目標，即字詞學習目標：

步驟二，解讀課后練習1“默讀課文，說說陶罐和鐵罐之間發生了什么故事”和課后練習2“結合課文中描寫陶罐、鐵罐神態和語言的語句，說說陶罐、鐵罐的性格有什么不同，再分角色朗讀課文”，可制訂第二、第三個教學目標，即初步把握課文的主要內容和朗讀目標：

步驟三，解讀單元導讀中點明的語文要素“讀寓言故事，明白其中的道理”，再解讀課后練習3“從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理”，以及綜合語文園地《交流平臺》欄目的要求，制訂第四個教學目標：

（三）解讀學生，因生所需制訂教學目標

解讀學生，準確地了解學情，是科學制訂教學目標、有的放矢地實施教學的重要依據。那么，備課時要如何解讀學生呢？首先，是了解學生已有的，如已經學習了哪些知識，具備了哪些學習經驗及學習能力;其次，了解學生未知的，需要學習哪些新的知識與技能;再次，了解學生的學習困難點，即在學習本篇課文時難點在哪。

如六年級上冊《我的伯父魯迅先生》是一篇略讀課文，在課文導讀部分提出的問題是：“想想課文寫了關于魯迅先生的哪幾件事，給每件事加一個小標題。再結合資料和同學交流課文中的魯迅給你留下怎樣的印象?！惫P者在執教本課前，先了解學生掌握了哪些概括小標題的方法，結果發現學生只知道小標題要簡短，要高度概括該部分的內容。因此，在教學設計中筆者把“給每件事加一個小標題”作為教學目標之一，并定為教學難點。

二、“對標”實施教學，培養學科核心素養

教學目標是“教什么”，教學過程是“怎么教，怎么學”，因此，是否能達成設定的教學目標，衡量的標準是教學過程的設計是否圍繞教學目標的達成而展開，即是否體現“對標”教學。

以三年級上冊《大自然的聲音》為例，本課的教學目標是：

圍繞達成以上教學目標，筆者設計了這樣的教學過程：

此環節的教學分三個步驟進行：先讓學生自讀課文，讀準字音，讀通句子;接著出示含有生字的詞語，通過各種形式的讀了解學生的學習情況;最后讓學生提出難寫易錯的字，教師引導學生用“一看結構、二看部件的寬窄長短、三看關鍵筆畫的書寫”的提示法寫好漢字，從而達成目標1“能正確讀寫生字新詞”。

此環節的教學引導學生采用“摘句法”，即抓住課文的中心句“大自然有許多美妙的聲音”來把握文章的主要內容，并且結合課后練習第2小題，引導學生從整體上把握課文主要內容的同時，了解每一段寫什么，形成“先總后分”的構段概念，也是文章的篇章結構。在這個過程中達成了教學目標3“能抓住中心句把握課文的主要內容”，學生“得意”又“得法”，培養了“思維發展與提升”學科核心素養。

此環節的教學，教師引導學生讀文，抓住描寫聲音的段落，如第四自然段中的“鳥兒——嘰嘰喳喳”“蟲鳴——唧哩哩唧哩哩”等引導學生了解擬聲詞的表達形式，并且通過各種形式的讀去感受這種表達的生動性。接著，設計小練筆：

此環節的設計，通過讀、找、品、練四步教學，引導學生經歷學習過程，在實踐中逐步習得擬聲詞的表達方法，達成了教學目標4“體會課文中擬聲詞的生動性，聯系生活經驗仿照課文運用擬聲詞寫一段話”，可謂“得言”又“得法”，培養了學生“語言構建與運用”學科核心素養。

可見，要使小學閱讀教學成為學科核心素養培養的主陣地，就要“腦中有課標，眼中有課本，心中有學生”，科學合理地定位教學目標;還要注意教學環節都圍繞達成教學目標而定，使其一一“對標”教學，從而體現“生為本、文為例、悟為主、用為上”的理念。

【參考文獻】

[1]王蕓.基于核心素養導向的小學語文教學策略探究[J].科教導刊-電子版（上旬），2018（6）.

[2]楊云彬.聚焦核心素養 打造語文優質課堂[J].福建基礎教育研究，2017（12）.

[3]王慧曼.新課程三維目標教學操作叢書小學語文[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

注：本文系2019年度廣西教育科學規劃立項課題“基于學科核心素養培育的小學語文統編教材閱讀教學研究”（課題編號：2019B245）的階段性研究成果。

【作者簡介】姜樹英（1979— ），女，廣西貴港人，大學本科學歷，高級教師，現任貴港市港北區教學研究室小學語文教研員，研究方向為小學語文教育教學。

（責編 黎雪娟）