“君智課程”框架下“君子課程”的開發與建設

【摘要】本文論述“君智課程”框架下“君子課程”的開發與建設策略：將必修課程與選修課程相結合，以“少年彬彬，君子謙謙”為核心理念，構建包括傳統文化課程、社團活動課程和研學實踐課程三大板塊的“君子課程”，培養學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

【關鍵詞】君子文化 君智課程 君子課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0031-07

2010年，中共中央政治局審議并通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，把育人為本作為教育工作的根本要求，把改革創新作為教育發展的強大動力，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出要全面深化課程改革，聚焦課程改革的關鍵領域和主要環節，落實立德樹人根本任務，實現全科育人、全程育人、全員育人。2017年，教育部《中國學生發展核心素養》正式發布，確立了中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為3個方面、6大素養、18個基本要點。對標2019年中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》等一系列政府文件，推進學校教育現代化規劃設計，使國家課程校本化、校本課程特色化已成為學校推進課程改革的一大重要命題。

南寧市鳳翔路小學是南寧市政府為進一步提升青秀區的優質教育資源而重點建設的一所高起點、高標準的公辦學校。隨著新課程改革倡導的課程多元化，學校在實施國家課程的過程中，在實現國家課程的教育目標的基礎上，如何實現國家課程校本化、校本課程特色化？如何厘清國家課程改革內涵，精準定位學校課程并開發與建設，依托校情和學生發展的個性要求，整體優化課程結構，創造性、校本化地實施國家課程？

在對教育的生動實踐和理性思考中，學校逐漸認識到：以學校文化為導向，整體規劃、設計學校課程體系，深度構建學校課程迫在眉睫。因此，“君智課程”走進了學校的教育視野。該課程以“君子文化”理念作為核心價值，以“仁愛自信，博藝儒雅，培養具有民族文化根基的現代人”為課程理念，以滿足學生和教師的多樣化、可持續發展需求為課程起點，以教師和學生為課程主體，形成統整性的課程體系，涵蓋“君子課程”“智慧課程”兩大板塊。下面筆者就“君子課程”的開發與建設進行論述。

一、課程背景

（一）課程理念

鳳翔路小學落實國家課程并積極探索國家課程校本化，構建校本特色課程體系——“君智課程”。該課程以“君子文化”理念作為核心價值，以“仁愛自信，博藝儒雅，培養具有民族文化根基的現代人”為課程理念，以滿足學生和教師的多樣化、可持續發展需求為課程起點，以教師和學生為課程主體，形成統整性的課程體系，走出一條具有學校特色的君子育德之路，形成“崇尚君子品格，爭做正人君子”的良好風尚。（如圖1）

以“君子文化”為導向的“君智課程”包括“君子課程”和“智慧課程”兩大板塊，涵蓋了國家課程、地方課程與校本課程。其中，“君子課程”是特色化的校本課程，體現君子“六德四品”，是國家課程、地方課程重要、獨特的補充，為學生的個性發展提供機會，滿足不同層次學生的教育需求，給予學生真正的成長空間。“智慧課程”則是校本化的國家課程，依據國家課程計劃、課程標準，基于學生發展需要和核心素養培養，彰顯君子“六義四動”教學生態。兩大課程板塊相輔相成、相互支撐、共同促進，彰顯以“君子文化”為導向的課程特色，共同構成完整的“君智課程”體系，缺一不可。

（二）課程目標

學校育人目標通過課程來達成，“君智課程”以“立君子品行，樹君子風范”為總目標，對各年段學生提出了切實可行的要求和可持續發展的追求，回應了中國學生發展核心素養三大方面、六大素養和十八個基本點。長期堅持不懈的訓練將伴隨著學生思維的成長和能力的成熟，讓學生從行為踐行發展到品質內化，為學生的終身發展打下良好的基礎。

在構建“君智課程”的過程中，學校圍繞“立君子品行，樹君子風范”這一總目標，對國家課程、地方課程和校本課程進行整合。學校將“君子文化”貫穿于課程之中，在學科學習和校園活動中引領學生“立君子品行，樹君子風范”。在總目標的指導下，“君子課程”著重引領學生具有文化底蘊、能夠自主發展、注重社會參與，關注“六德四品”;“智慧課程”讓學生站在課堂的中央，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，關注“六義四動”。目標之間相互促進，形成有機整體。（如圖2）

（三）課程結構

以“君子文化”為導向的校本特色課程體系——“君智課程”，指向中國學生發展核心素養，將國家課程、地方課程和校本課程整合，涵蓋“君子課程”“智慧課程”兩大模塊。（如圖3）

本文以“君子課程”為例，談以“君子文化”為導向的學校課程建設。“君子課程”將必修課程與選修課程相結合，圍繞君子文化的“六德”（仁、義、禮、智、信、孝）和“四品”（梅、蘭、竹、菊），重在培養學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，讓鳳翔學子具備“少年彬彬，君子謙謙”的品質。該課程涵蓋體現文化底蘊的傳統文化課程、體現自主發展的社團活動課程和體現社會參與的研學實踐課程三大板塊。其中，傳統文化課程涵蓋君子大課堂、君子文化微型課、君子體驗課、君子自省課等校本課程，開發了《南寧市鳳翔路小學學生“君子風范”養成十二項》等特色校本教材;社團活動課程分為科技素養類（人工智能、創客課程），身心成長類（體育項目、體能訓練），藝術氣度類（琴棋書畫、詩書禮樂），人文品質類（語言表達、閱讀提升）等;研學實踐課程以年級為單位，涵蓋詩意田園、場館尋跡、科創未來、職業體驗、文化探尋、院校之旅六大主題課程板塊。

二、課程實施

“君智課程”以多維聯動的課程體系為標志，將課程、教學、德育、評價、管理、師生發展融會貫通，形成全方位、立體化網絡。其框架下的“君子課程”是以君子“六德四品”為追求，指向“君子六德”和“君子四品”，通過傳統文化課程、社團活動課程、學科實踐課程進一步明確課程指向，豐富課程內涵，培養“少年彬彬，君子謙謙”的品質。

（一）傳統文化課程

傳統文化課程側重于君子風范養成，重點依托“四綱要”“十二項養成”“六板塊課程”，使養成教育落地。

1.四綱要

學校依托“四綱要”——公、善、敬、中，使學生“文質彬彬，然后君子”，彰顯君子風范。

（1）綱要一：公

公，重在道德。傳統文化課程強調以公立人，培養公私分明的人。學校引導學生將正當的個人利益融匯于集體的根本利益中，通過課程讓校園以道立人，教師以公待生，學生公私分明。

（2）綱要二：善

善，重在本性。傳統文化課程強調以善立人，培養具有同情心、人道心的人。君子仁愛，主張關心、愛護自己之外的所有人，有成人之美的行為、與人為善的心地。學校致力于培養能體察周圍人的苦衷、愿意幫助他人的學生。

（3）綱要三：敬

敬，重在形象。傳統文化課程強調以敬立人，培養知書達禮的人。禮儀是君子重要的行為特征，君子講禮，特別注意個人的禮儀修養，培養學生成為獨樹一幟的、有鳳翔特質的學生。

（4）綱要四：中

中，重在思維。傳統文化課程強調以中立人，培養思想、行為不走極端的人。不懂中庸，則不成君子。我校教導學生要做“謙謙君子”，學習、掌握君子的思想方法，即中庸之道，勿左勿右，反對極端主義。

2.十二項養成

《南寧市鳳翔路小學“君子風范養成”十二項》（以下簡稱“《十二項》”）是對學生行為習慣的規范，也是對健康的生活態度和生活方式的倡導。學校將“四理念”融入十二項養成中，借助短小的兒歌進行“君子風范養成”十二項目標解讀，讓每一項內容都充實、有趣。

3.六板塊課程

杜威說：“一切學習來自經驗。”實踐、沉浸、對話、互動、參與、體驗、反思是課程設置最應考慮的元素。學校根據傳統文化課程“四綱要”和“十二項養成目標”，設置了“六板塊課程”，重視學生直接經驗的獲得，并進行深度實踐。（如圖4，見下頁）

（1）自省時刻

“吾日三省吾身”是孔子提倡的君子修煉之道。“自省課程”重在引導學生學會自省，捫心自問是否具備了“君子之善”。學校安排頗具儀式感的“自省時刻”，關注學生內心的感受，增強其剖析自我的勇氣，提高其剖析自我的能力，使其提升自我。

每周三下午“自省時刻”，全校學生用手輕撫心口，輕聲誦讀《十二項》，誠心自問都做到了哪幾點，做到的在心里自我夸獎，沒做到的及時改正。教師每周讓學生議一議，互相鼓勵，獲得完善自我的力量。學校還鼓勵學生和家長一起自省，增強處理實際問題的能力。

（2）君子大課堂

本課程圍繞“君子文化”中的核心理念——仁、義、禮、智、信、志，按照學生的身心發展規律，將“仁、義、禮、智、信、志”設置為主題，定好每個年段的課程內容，通過“三活動”——君子經典誦讀、君子風范演講、君子風范養成評比實施課程。學校引導學生從小樹立遠大的理想，成為有責任心的人，具有為實現理想而刻苦學習、不懈努力的良好品質。

每周一上午為“君子大課堂”時間，共三十分鐘，由各班輪流為全體師生分享君子故事，感悟名人的博大胸懷，學做謙謙君子。

一年級：禮——彬彬有禮。圍繞“禮”，教師和家長一起，選擇圖文并茂的繪本故事，為孩子和禮儀之間搭建橋梁，用小故事讓他們熟悉全新的生活秩序，內化為自己的行為準則。

二年級：智——聰明才智。指向學會學習，內容包括學習態度、學習品質、學習習慣、學習能力，為即將到來的三年級做好準備。

三年級：信——重諾守信。以《弟子規》關于“信”的表述為基礎，讓學生從古人的智慧中理解何為“信”，如何守信，哪些諾言必須遵守，哪些諾言需要打破，等等。教師結合古今中外的故事，讓學生深入了解“信”的本質。

四年級：仁——仁恒愛人。仁愛教育有四個層次：愛自己——青春期心理健康教育;愛家人——了解生命起源，感恩家人關愛，用勞動教育喚醒孩子愛的力量，學會回饋和表達;愛身邊人——用“天下一家”理念，發揮志愿者精神，力所能及地對自己身邊的人傳遞善意;愛世界——對一切生靈有慈悲的同理心和共情能力。

五年級：義——義薄云天。五年級學生在自我探索中步入青春期，會有些叛逆，甚至會為了義氣做出不理智的事情，教師要引導學生理解“義”的含義，構建“義”的價值體系，讓學生從情誼、正義、義務等方面了解人的社會性，在青春期樹立正確的價值觀。

六年級：志——志存高遠。“志”是理想信念教育，是志氣和志向。學校在“志”的主題引導下，選擇反映祖國發展偉大成就的作品、歷史書籍及名人傳記，讓學生開拓視野，從小心懷祖國、志存高遠。

（3）經典文化微型課

法國啟蒙思想家盧梭說：“有了審美的能力，一個人就能在不知不覺中接受各種美的觀念，并且最后接受同美的觀念相聯系的道德觀念。”學校通過課程引導全體師生結合《十二項》進行“慎獨”，規范自我行為，在潛移默化中養成良好的行為習慣。學校以國學經典書籍誦讀、經典音樂欣賞、童話故事賞析等，激發學生不斷傳承中華民族優秀傳統文化的動力，立君子品行，樹君子風范。

每周一午讀時間為經典音樂欣賞課，每周三午讀時間為經典故事欣賞課，此兩項統稱為經典文化微型課，列入課表，成為必修科目。學校利用每周兩次的十分鐘經典文化微型課，讓學生欣賞中外經典音樂和經典故事，激起他們對美的渴望，進而接受美的觀念，在文化和藝術的氛圍中欣賞、汲取和傳承，打開通往世界的窗口。

（4）君子體驗課

該課程涉及君子風范解讀、禮儀訓練等。學校結合《鳳翔君子養成繪本》、鳳翔禮儀系列微視頻（《書吧里的禮儀》《鳳翔孩子的一天》《課堂禮儀1.2.3》等），形成禮儀訓練微課、禮儀常規微電影。師生進行情境創設、角色扮演，演繹在校園里應如何保持君子風范，以體驗式學習進一步加深師生對“君子”的認知與理解。全校師生共同參與，不僅營造出濃郁的文明禮儀之風，弘揚中華傳統文化，更培養了學生的君子之禮。

每周五下午開設君子體驗課，并通過以下步驟實施體驗課：

①看一看。閱讀、觀看《鳳翔君子養成繪本》、禮儀微視頻等。

②演一演。根據課堂主題，在班級中分角色進行模擬體驗。

③做一做。教師或直接組織學生進行灑掃應對等社區實踐體驗，或進行家庭勞動體驗。

（5）君子健體時刻

為培養具有強健體魄的現代小君子，學校引導學生傳承君子“六藝”（禮、樂、御、數、書、射）之“射”（強身健體之術），開發“君子健體時刻”校本課程。該課程設立校本形體操“金鳳太極拳”“少年拳”“五步拳”“八段錦”，實現形體與藝術、傳統與現代的完美結合。

校本形體操進課堂：君子健體時刻將校本形體操太極拳、少年拳、五步拳、八段錦搬進課堂，練習頗具鳳翔特色的野馬分鬃、白鶴亮翅、攬雀尾等動作，傳承中華民族優秀傳統文化精髓。

“大課間”校本形體操練習：每周二至周五“君子大課間”，學生在悠揚悅耳且有節奏感的音樂伴奏下練習快慢結合、剛柔相濟、簡單大方的校本形體操，強身健體。

（6）特色節慶文化課

陶行知生活教育理論主張“生活即教育”。學校以傳統節日為契機開展主題活動，構建“君子文化”背景下的節慶文化體系及課程，讓學生不斷增強社會責任感，自覺傳承中華傳統美德，把社會主義核心價值觀落到實處，樹立“仁愛自信，博藝儒雅”的校風。

學校根據春、夏、秋、冬不同季節，設置“春季之紅色足跡”“夏季之流火愛心”“秋季之繽紛綻放”“冬季之新年花語”4個不同的“特色節慶文化課”主題，分別為學生搭建不忘歷史、探索世界、展示自我、奔向明天的平臺，根據主題開展不同的課程活動。（如圖5）

（二）社團活動課程

學校以立德樹人為己任，倡導五育并舉，不斷深化教育教學改革，提升學生素養，創建金鳳凰社團。學校社團活動課程分為四大類別，由不同年齡、不同班級但有同樣興趣的學生通過“我的課程我做主”選修方式自主參與社團活動。自主選課、走班上課的形式打破了班級、教師、學科之間的界限，最大限度地滿足了學生的多種興趣需求，提高了學生的核心素養。

1.科技素養類

少年智則國智。科技素養課程是實施素質教育和提升學生素養的重要途徑，分為人工智能、創客課程兩大板塊。LAB++科學實驗課程、A3創意建造課程、無人機體驗、機器人創意與設計等活動貫穿思考與學會學習的能力，溝通與自我表達能力，照顧自己、管理日常生活的能力，多模態識讀能力，ICT（信息與通信技術）能力，等等。學校從情境探究、實踐操作、生活揭秘、未來科技等方面出發，針對不同年級學生的特點設計不同主題，激發學生潛能，促進科學素養發展，為“未來小君子”認識和適應不斷變化的世界做好準備。

2.身心成長類

學校積極貫徹中共中央國務院2007年頒發的《關于加強青少年體育，增強青少年體質的意見》，以學生全面發展為指向，以培養心智健康發展的學生為目標，身心成長類課程分為體育項目、體能訓練兩大板塊。通過球類、拳類、操類、形體類、體能類等課程，培養學生的運動技能、運動興趣、運動習慣，五育并舉，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

3.藝術氣度類

為了讓謙謙君子具備藝術感知能力、藝術審美情趣、藝術創意表達能力，學校設置藝術氣度類課程，該課程包含琴棋書畫、詩書禮樂兩大板塊，通過金鳳凰舞蹈隊、合唱隊、繪畫小組等使校本特色活動課程化，通過藝術氣度類課程釋放學生天性，綻放自我，激發潛能，發展創造力和想象力。

4.人文品質類

涵蓋語言表達與閱讀提升兩大板塊的人文品質類課程關注學生理解、運用、思維、審美4個維度，以人文品質課程陶冶學生情操，培養學生文雅的舉止、高尚的人格品德，讓學生在盡情參與、體驗中掌握知識、發展能力。人文品質課程從單一的課本知識拓展到聯系生活，解決了學生個性化、差異化需求，讓學生多元化發展，搭建學校實施素質教育、培養學生能力、拓寬學生視野、涵養學生氣質、提升學生核心素養的廣闊平臺。

（三）研學實踐課程

行走課堂，以研促學。學校根據2016年教育部等11部門印發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》，借助項目式學習開發了兼具綜合性、實踐性、開放性、有針對性的研學實踐課程，實現以“讀萬卷書，行萬里路”為導向的城市研學實踐課程建設，促進研學實踐活動課程化。該課程立足育人目標，以“行”的深度、寬度、效度為依據，低年段以培養興趣、涵養君子品行為主;中年段強調知行合一，注重學生實踐技能的培養;高年段則強調發現問題、解決問題的能力，在活動中培養學生的創造性思維，形成“詩意田園”“場館尋跡”“科創未來”“職業體驗”“文化探尋”“院校之旅”六大主題課程框架。

1.詩意田園

行是知之始，知是行之成。“詩意田園”板塊側重于農業研學，讓學生回歸田園和自然。學校通過帶領學生走進全國中小學研學實踐教育基地青秀山、擁有1.6萬畝原始次生林的南寧市石門森林公園、融中華傳統園林精粹與現代城市園林風采于一體的南寧園博園、綜合性現代農業科技觀光園八桂田園等地，讓學生訪古問俗、悠游林間、尋幽探勝、學習知識、錘煉品格、傳承文化。

2.場館尋跡

一個場館就是一處文化基地。“場館尋跡”板塊以學生為中心，學校通過帶領學生走進全國最大的省區級規劃館廣西規劃館、館藏文物達50000多件的廣西博物館、國家二級博物館南寧博物館、全國中小學生研學實踐教育基地南寧市三峰垃圾分類廠、充滿東南亞異域風情的文化博覽園方特東盟神畫等地，以寓教于樂、注重實踐、多感官參與的活動方式，通過自主、自導、互動的學習方式和生活化的學習途徑，讓學生有效參與和體驗場館研學。

3.科創未來

實踐出真知。“科創未來”板塊彰顯科技夢幻魅力，有思考、有溫度。學校帶領學生走進以“探索 科技 創新”為主題的廣西科技館、以“人與未來”為主題的南寧市科技館，以及類別明確的廣西氣象局、廣西地震局、廣西地質局、現代農業示范園、蜂蜜園等，既有VR、3D等方面的技術研學，也有科技場館的業態研學，讓學生在活動中學會創新，培養邏輯思維，提升動手實踐、探究能力。

4.職業體驗

生涯教育的意義旨在讓學生成為積極的學習者、生活者，激活和迸發學生把握未來的學習活力，為他們走向未來奠定基礎。消防中心、四野牧業、地鐵探秘、藝術劇院、樂8小鎮、體育園……學生在不同的研學體驗點感受不同的職業魅力，在體驗的過程中增長見識、開闊眼界、陶冶情操、樹立理想。

5.文化探尋

用眼睛看歷史，用耳朵聽往昔，用心學知識。在“文化探尋”板塊，學生探訪南陽古岳文化藝術村、邕江游船、老口水利樞紐、三街兩巷、孔廟、民族博物館……了解家鄉、了解歷史，感受中國歷史文明的博大精深，研有所思、學有所獲、旅有所感、行有所得。“文化探尋”之旅促進學生培育和踐行社會主義核心價值觀，激發學生對黨、國家、人民的熱愛之情，培養學生的民族自豪感。

6.院校之旅

感受高等學府的氛圍，樹立遠大理想志向，正是學校設置“院校之旅”課程的初衷。學校帶領學生了解藝術類、理工類、體育類、農林類、醫藥類、語言類等不同類型的院校專業，帶他們參觀圖書館、實驗室、教室、禮堂、體育館等，更深刻地感受院校的校園文化、學術氛圍，體驗大學生的學習、生活狀態。他們與大學生面對面地交流大學學習、生活的經驗和感受，收獲榜樣的力量;與院校教授、學者進行互動交流，感受他們不懈奮斗的科研精神和嚴謹認真的學術態度，激勵學生奮發圖強。

三、課程評價

學校通過“君智課程”進一步完善發展性評價體系，堅持全面綜合，做到評價方式多樣、評價主體多元。學校立足過程性評價，將定性、定量評價結合起來，關注學生個體差異性，促進學生智慧成長、教師專業發展。

道德教育是潤物細無聲的，科學評價往往很困難。學校力爭培養“知行合一，內外兼修”的謙謙少年君子，構建了“君子課程”評價體系，該評價體系由橫向和縱向兩個維度構成;橫向序列明確評價主體，縱向序列規范評價流程;由“學生、家長、教師、小組”四部分組成評價主體，使評價更具操作性，也更加公平、公正，同時激發了學生的榮辱意識，自覺地遵守《十二項》的要求，做一名謙謙小君子。評價量表分為《南寧市鳳翔路小學“謙謙君子風范”養成十二項評比量表》和《南寧市鳳翔路小學“君子風范”養成優秀班級評比量表》。（如圖6）

（一）“謙謙少年君子風范養成十二項”評比

《南寧市鳳翔路小學“謙謙君子風范”養成十二項評比量表》是針對學生個人修養，根據“君子風范養成”十二項的分層目標，每年結合學校迎新活動進行“十二星”匯總評價。學校讓學生通過自評、互評、家長評、教師評，學會認識自我，明確努力的方向。

（二）“君子風范養成優秀班級”評比

《南寧市鳳翔路小學“君子風范”養成優秀班級評比量表》著眼于整個班級的君子風范評價，由學校領導、教師、大隊部共同組成評價主體，對各班級進行量化打分，不同主體評價側重點不同，并以此推選出每周的“君子風范養成優秀班級”，在“君子大課堂”時間由校長、書記頒發獎牌。其內容包括禮儀、習慣、紀律、衛生等多個維度，具體落實，并及時公布檢查情況，有的放矢，讓各位班主任和學生及時知曉和整改，目的是為了有過即改，體現了“君子育人”的實效性和針對性。除了常態的“鳳翔小學君子風范養成優秀班級”評比，學校還針對優秀班級設置了“免檢班級”，以此促進學生自我管理。

四、課程成效

“君智課程”在南寧市鳳翔路小學取得顯著成效，并具有明顯的輻射帶動作用。

（一）育人效果提升明顯，學校發展再上臺階

學校實施“君智課程”以來，先后獲得全國青少年人工智能活動特色單位、全國青少年普法教育“零犯罪學校”、教育部優秀德育案例等國家級獎項16項，省部級獎項6項，市級獎項45項，城區榮譽57項。學校培養出的“謙謙君子”9人次獲國際級獎項，235人次獲國家級獎項，62人次獲自治區級獎項，745人次獲市級獎項，820人次獲城區級獎項。教師教育教學能力得到進一步提升，26節課、25篇論文獲國家級獎項，53節課、85篇論文獲自治區級獎項。培養出南寧市教壇明星1人、南寧市學科帶頭人9人、南寧市教學骨干45人，擁有全國教育系統先進工作者、全國優秀小學校長、全國小學語文實驗工作優秀教師、全國實驗教學能手、廣西特級教師、廣西五一勞動獎章、廣西教育科研先進個人、廣西作文教學改革實驗先進個人、南寧市B類高層次人才、南寧市教壇明星、南寧市學科帶頭人、南寧市新世紀學術和學科帶頭人、南寧市先鋒示范崗、南寧市先進工作者、南寧市優秀教育工作者等優秀教師。

（二）成果廣泛推廣，發揮示范輻射作用

“君智課程”在區內外輻射推廣，該課程除了成功移植到鳳翔路小學景暉校區，還在鳳翔學區各校以及桂林、柳州等城市學校進行移植，北京、上海、安徽等區內外學校紛紛向我校取經，在區域內產生了較大影響力。目前，學校已接待國培、區培及教育考察團，承辦“中國好老師”公益行動、“少年閱讀紀·我和我的祖國主題閱讀活動”、廣西小學主題教研暨“粵桂教育教學論壇”活動、全區中小學信息技術與學科教學深度融合優秀課例展示觀摩評選活動等逾百場，接待人數過萬人。

（三）教育同行充分肯定，社會各界廣泛認可

學校打造校本課程“君智課程”，走出一條獨具特色的“君子育德”之路，取得了顯著的教育教學成果，被中央電視臺、新華社、《人民日報》、《廣西日報》、廣西電視臺、《南寧日報》、南寧電視臺等新聞媒體近千次報道，全國文明辦、教育部中小學校長培訓班、全國中小學學校文化建設規劃專家、廣西鄉村教師考察團及各地市教育考察團多次到校考察，多位專家、領導充分認可學校“君子文化”及其背景下的“君智課程”體系，認為該校本課程融中華優秀傳統文化與現代教育于一體，有效地解決了“培養什么樣的人”“為誰培養人”“怎樣培養人”的問題，具有實踐意義和推廣價值。

注：本文系廣西教育科學規劃2021年度自籌經費重點課題“學校文化背景下構建‘智慧課堂的理論和實踐研究”（課題編號：2021B260）的研究成果。

【作者簡介】梁建華，高級教師，全國教育系統先進工作者、全國優秀小學校長、全國小學語文實驗工作優秀教師，研究方向為教育管理、小學語文教學。