“六美”立德 生態育人

【摘要】本文闡明南寧市位子淥小學提出的“生命、生活、生態”三生教育理念，闡述通過推行學校“三生”教育理念、構建“六美”生態德育體系、形成生態教育跨學科學習氣氛、將生態特色相交融以提升學生核心素養四個方面開展生態教育，以發揮綜合育人作用，落實立德樹人的根本任務，提升學生的核心素養。

【關鍵詞】“六美”立德 生態育人 核心素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0016-02

中小學生是未來生態文明及生態環保的生力軍，開展生態教育，讓生態理念在中小學生當中落地生根。生態教育是學校主動響應國家生態文明建設的要求，提出的關注“生命、生活、生態”的教育。在推進生態育人的過程中，以培養未來“生態人”為目標，堅持“將德育放進生態校園”的德育理念，建構“六美立德”生態德育體系，形成生態教育跨學科發展、面向未來的“生態+STEAM”課程，將“自然的綠色”“人文的綠色”和“科技的綠色”有機融合，培養具有生態素養和生態能力的未來建設者和接班人。

學校根據教育生態學理論，創新育人模式，提出了“生命、生活、生態”“三生”教育理念，堅守教育之道，構建新時代學校發展的新樣態。學校教育要倡導敬畏生命、敬畏自然的生命觀，以生命育生命，走近生命、尊重生命、關愛生命、完善生命，使師生過上一種完善的、健康的、智慧的學校生活，讓師生的生活天空充滿陽光和快樂，讓校園成為每個學生都能健康、快樂成長的樂土。學校應當是一個自然、豐富、開放、包容、溫馨、有序、充滿活力的生態系統，倡導尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，并實踐。

一、構建“六美”立德生態德育體系

生態德育是指學生在與所在地域生態環境的互動中，實現自我道德教育和自我發展的一種形態，自覺形成生態文明素養。學校通過“學校—班級—個人”三個維度，構建生態德育體系。

在學校層面，推進生態“六美”立德，即明德之美、博學之美、篤行之美、身心之美、合力之美、生態之美，立德樹人。其具體表現為，明德之美踐于行、博學之美入我心、篤行之美你我他、身心之美促成長、合力之美共發展、生態之美話未來。通過系列德育活動，促進學校人與人和諧相處、人與自然和諧相處、人與社會和諧相處，培養全面發展的人，實現大生態育人目標。

在班級層面，建立“三凈”生態班級，即班級恬凈、環境潔凈、關系明凈。各班開展“搬來一盆花，增添一絲綠，送來一陣香，貢獻一份力”的營建生態教室主題活動，書架上、講臺上、窗臺上、走廊里，綠色盆景讓學習環境彌漫著大自然的生態氣息。家長、學生、老師一起利用舊物，變廢為寶創作出“我們的未來”DIY創意空間，讓教室創意滿滿、期待無限。學校重視建設“三凈”生態班級，注重師生、生生、家校德育交融，使德育更立體化，全方位地培育學生。

在個人層面，落實“六個一”，即講一個生態故事、傳一份生態理念、踐一次生態行為、寫一篇生態作業、創一件生態作品、贊一個生態榜樣。學校以“六個一”教育行動引導學生在與所在地域生態、學校生態的探究、考察、尋訪、體驗互動中，實現自我道德教育和道德自我發展，形成生態文明素養。（如圖1所示）

二、形成生態教育跨學科學習

生態理念需要課程支撐，課程是生態教育的有效載體。在課程目標上，我們將學生發展核心素養與生態育人實踐理念進行梳理、解構與熔融，在跨學科知識應用的基礎上把培養學生的解決問題能力、協作能力、綜合實踐能力和創新能力確定為生態教育的目標。在構建要素方面，圍繞目標將教育資源（教師、空間與裝備）、教育對象（學生）、教育內容（課程）三方面要素進行整合。學校依托區域豐富的自然生態資源和社會經濟文化生態資源，從立德樹人目標的整體出發，在課程方案中納入學校發展的新內涵，滿足“立德樹人”“核心素養”培育的課程改革新要求;基于“讓學習像呼吸一樣自然”的課程理念，構建生態教育跨學科課程群。課程圍繞兩個板塊、三個層次展開。兩個板塊即學科拓展課程板塊、主題式跨學科整合課程板塊，其中，學科拓展課程將生態教育融于各學科中，并與跨學科學習、項目式學習、STEM教育、創客教育有機整合;主題式跨學科整合課程板塊圍繞校園、庭園、田園“三園”進行教學，研發了生態科普體驗課程、生態綜合實踐課程、鄉情項目式學習課程，其中，生態科普體驗課程細分為“探·尋家園”和“探·訪田園”內容，生態教育綜合實踐課程細分為“探·享生活”“探·研非遺”內容，鄉情項目式學習課程細分為“我與環境——心圩江濕地公園”“我與生活——最美二十四節氣”“我與未來——生態與STEM”內容，形成了相關教材、微課、活動任務單等資源。同時，以生態道德教育的主陣地——課堂為載體，在各學科中向學生系統地傳授生態環境的基礎知識，并對學生進行生態道德教育，開展生態道德教育實踐活動，培養學生生態道德意識，規范學生的生態行為。在這樣的理念下，學校為學生構建學習、思考、探究、交流、評價的平臺，使學生找到學習的快樂，找到學習的自信，并不斷地超越自我。（如圖2所示）

三、生態特色相交融 提升學生核心素養

當前基礎教育課程改革，更加注重以人為本，注重跨學科的融合能力和學生的創新思維、實踐能力的培養。學校將生態教育與STEAM相融合，以豐富多元化的生態校本課程建設去推動和促進學校特色發展。學校按照要求，從學生生活、實踐活動上確定生態選題，內容涵蓋科學的、技術的、工程的、藝術的、數學的STEAM課程體系，并通過“創設情境——確定主題、創意構想——作品創作、測試迭代——發布分享、評價反思——技術應用”的“八步法”創客教育，形成校園植物學、創意空間、智能滴灌系統、智能垃圾分類處理器、智能臺燈等生態教育的項目式學習體系。在學習中，學生通過思維碰撞、動手創作、實踐研究，不斷提升綜合素養，為將來進入更高層次的發展奠定堅實的基礎。（如圖3所示）

生態教育是以人本為核心，以學生的人生發展為目標，整合學習、生活、社會等相關的教育資源促進學生健康成長的教育。學校以生態教育為突破點，創新育人方法，打破學科壁壘，構建主題式跨學科整合課程，將“多層次課程，項目化學習”有機整合，形成多元化、選擇性、開放式的生態育人模式，讓生態教育發揮其綜合育人作用，成為學校落實“立德樹人”“核心素養”培養任務的有效載體，提升學生的核心素養。經過開展生態教育之后，我們對學生進行跟蹤分析比對，發現學生在學習能力、探究能力、實踐能力、合作能力、創新能力和溝通能力等方面都有了較大提升，學生的生態環保意識明顯增強，進一步培養了學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛勞動、熱愛家鄉的人文情懷。

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注：本文系2020年南寧市基礎教育教學成果一等獎《生態教育：薄弱小學綜合育人體系的創新與實踐》的研究成果。

【作者簡介】黃云霏，女，漢族，一級教師，學士學位，現就職于南寧市位子淥小學，研究方向為教育管理。

（責編 李 唐）