“思政工作坊”新聞傳播專業應用類課程思政體系的構建與實踐探索

楊珊

（湖南理工學院，湖南 岳陽 414000）

一、新聞傳播專業課程思政體系建構的重要意義

（一）深化“三全育人”改革，落實立德樹人根本任務

黨的十九屆四中全會再次強調，建立全員、全程、全方位育人體制機制。這標志著“三全育人”改革的深化升級，即由載體資源的要素整合上升為體制機制的全新驅動。新聞傳播專業教育更應當從淺層到深層、從感性到理性、從外在到內在，不斷深化落實立德樹人根本任務的政治共識，抓牢思想政治工作生命紅線的思想共識，遵循“三全育人”鮮明導向的行動共識。

當前，全國上下已經進入新冠肺炎疫情防控常態化階段，在抗擊疫情這場全民動員、全線出擊的總體戰、阻擊戰中，各級黨組織和黨員干部、廣大醫務工作者、廣大志愿者、人民群眾守望相助，凝聚起共戰疫情的強大能量。這是一場各方面力量攜手抗疫、共克時艱的戰斗，也是一次全員、全過程、全方位育人的難得良機，為疫情防控思政大課積累了豐富素材。我們當用好社會大課堂和生活教科書，引導不同主體結合自身經歷，加強生命教育、生態文明教育和責任教育，培養學生科學素養和人文情懷，幫助學生正確認識和處理人與自然、個人與集體的關系，為學生成才打下科學思想基礎。

（二）以馬克思主義新聞思想鑄魂育人，培養新時代卓越新聞傳播人才

為了回答好“培養什么人、為誰培養人”這個首要問題。新聞傳播學專業需將馬克思主義新聞觀作為推進課程思政建設的指導思想，將馬克思主義的立場、觀點、方法貫穿到專業課程的建設之中。各門課程將思想政治教育融入新聞學課程教學和改革的方方面面，通過課程思政建設實現各門專業核心課程的提質升級，構建起全課程育人、德育全覆蓋的新格局，用馬克思主義新聞思想和社會主義核心價值觀引領新聞傳播專業教育。培養具備民族榮譽感、社會責任感、有信仰有擔當、理論和實踐能力“雙優”的時代型新聞傳播人才。

（三）創新新聞傳播專業實踐課程思政方法，推進高水平人才培養體系構建

新聞傳播創新創業教育繼承了傳統的新聞傳播教育思想中注重實踐的理念，在教學方式上更多采用“做中學”的方式，而現如今的重點不僅僅是新聞采編實務、廣告策劃創意實務、媒介經營實務等“老牌”專業課的學習，還新增了大數據分析技能、融媒體運營技能、融媒體作品創新等能力的培養。因此，以“感知和記錄中國，力行新時代青年擔當”為理念，打造“真學真做”的教學項目——以媒體融合作為專業技術的基本要求，加強專業研究以回應理論發展需求、重構課程設計以融合時代發展需要、強化人文教育以促進文化自信建設、創作優質作品以抒發愛國情懷，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。

（四）示范引領，形成可復制的新聞傳播類專業課程思政教學范式，加以推廣應用

新聞傳播類專業課要注重學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。因此，通過整合重構課程體系，革新升級培養模式，將傳統的知識講授向素質培養、能力培養進行轉移，進一步深化“說得出口、拿得出手、站得住腳”的人才培養目標內涵：將教學成果顯現化；拓寬學生視野、轉變思想觀念、培養思維方式；教育學生樂學（與個人興趣關聯起來，自主學習）、會學（自覺以習總書記新時代中國特色社會主義思想作為實踐指導在“做中學”）、學會（而非教會、成果固化）。形成可復制的適應媒介融合時代新聞傳播類專業課程思政范式，并加以推廣應用。

二、新聞傳播專業課程思政體系建構當前遇到的困難

（一）暫無可借鑒的范式

目前而言，第一，新聞傳播作為實踐性非常強的專業，暫時還沒有可復制的專業實踐課程思政范式，新聞傳播專業課程與課程思政的結合大有潛力可挖。

（二）第二課堂利用率不足

第二課堂還未能與常規課堂教學有很好的結合，第三，在目前實踐來看，雖然有不同程度的嘗試，但也還沒有找到合適的課程思政的方法。

三、用思政元素賦能應用類課程，構建“課程群+思政工作坊”項目平臺

尋找以立德樹人為目標、社會需求為導向，實踐技能與理論學習相結合的第二課堂與第一課堂協同發展機制；對于部分實驗實驗課的理論部分，可運用線上線下混合式，來教學揚長避短，節省重復講授次數，而是把時間放在作品的完成和答疑解惑上，大大提高教學效率；目前盡管還沒有形成某一門實踐類課程的可復制范式，但是新聞傳播專業實踐課有非常多的相似之處，所以可以把相近課程進行打包成“課程群”，然后把實訓部分與課程思政結合起來，整合成“思政工作坊”。

第一，“課程群+思政工作坊”根據新時代課程思政目標來重構。以OBE為指導成立的“課程群+工作坊”打破了傳統課程之間的壁壘，整合課程資源，將相關課程整合為課程群并將課程群的實習實訓內容剝離，歸入相應的工作坊，實行項目化教學，同時，以“立德樹人”為中心環節，將應用類專業課程中的思政元素凝練出來，用知識、方法、問題等邏輯作為結合點融入式重新構建“課程群+工作坊”為核心的人才培養專業課程體系中，并且以此作為課程培養方案的編撰邏輯。

第二，以工作坊為載體進行能力的模塊化訓練。課程群內的實訓環節進行整合，以任務為驅動，實行項目化教學,打開新聞傳播專業學生面向社會“公海”的通道。學院專業教師與資深黨媒記者們共同全程指導，學生真采、真寫、真發表，鍛煉作為傳媒人所必需的“腳力、眼力、腦力、筆力”，同時更能切實提升家國情懷和社會責任感。

第三，以優質內容生產為驅動進行校企合作培養。實行項目管理制，建立作品質量評分標準，將愛國情懷、責任擔當等項目納入評分，健全項目運行機制，讓學生在主流媒體的指導下，進一步強化思政教育效果。具體如圖1所示：

四、“思政工作坊”項目平臺教學實踐

以湖南理工學院新聞傳播學院的實踐為例。

A.開展項目教學，導師制帶隊參賽

影視編輯、圖文編輯、新聞采訪與寫作、H5互動設計等新聞傳播類專業課程的實踐環節采取項目教學的方式，以“項目為主線、教師為引導、學生為主體”來完成，并且鼓勵學生參加比賽作為重要教學任務。例如《深度報道》課程，得到獲得鐵塔新聞獎一等獎，讓學生沿著“韜奮新聞獎”記者前輩的采訪路線，追尋有關的新聞人物，發現新聞線索，感受新聞前輩們的專業精神，幫助學生樹立“用腳寫新聞”和“勿忘人民”的職業理念。

B．把教學“玩活”

形式上要繼續實施“線上線下”混合式教學，內容上增加更多學生感興趣的網絡平臺和話題。針對學生樂意表現才能、熱衷交流分享、內在需求多元等特點，主動提供網絡互動應用和資源。網絡資源最重要的是供給，學校要統籌協調線下資源和線上資源，積極匯聚優質教育教學資源、精品文藝文化資源、豐富就業創業資源、日常便利物資資源，服務學生的學習需求、精神需求、發展需求、生活需求。線上的活動不能完全代替線下的實踐，因此，還要拓展學生鍛煉的平臺和路徑，讓學生在親身參與生產勞動、社會活動中增長見識、經受歷練、收獲成長。

C.加強優質課程建設

以系列精品課程建設為主線，按省級精品課程標準建設專業核心課程與特色課程，如馬克思主義新聞觀、數據新聞等課程。讓所有學生都有感悟、有收獲，形成‘校校有精品、門門有思政、課課有特色、人人重育人’的良好局面，構建更高水平的人才培養體系。

D.黨建融入教研，加強愛國主義案例庫建設

豐富案例庫，把疫情期間先進人物、歷史英雄故事、感動中國人物故事、名家小說、發言人精彩瞬間等案例融入課程教學中，既使理論教學深入淺出，又可以讓學生接觸實戰環境，應用所學知識解決現實問題。

以專業核心課《數據新聞》課程為例，在講授數據讀寫內容時，設計了以某網站歷年高考分數線的網頁表格數據為目標的數據讀取任務，講解了數據獲取的基本知識和流程，并安排學生以“新冠疫情”為主題，獲取某網站網頁中的疫情實時數據，該做法得到了學生的高度配合，一方面以“爬蟲”主題設計的教學任務吸引了學生的注意力；另一方面，結合了實際應用場景，以新冠疫情為主題進行數據獲取的課后小任務，充分激發了學生的學習熱情。課后，學生通過自主學習，高效地完成了新冠疫情實時數據的采集。

總而言之，要結合專業知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。用歷史背后蘊含的沉淀的歷史感，喚起青年學子的家國情懷和時代責任感。