基于IEET工程教育認證和CDIO理念的工程測量實踐教學評價體系的研討

洪帥 馬秀會

（黑龍江農墾職業學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

一、研究意義和價值

（一）突出學生主體地位，提高創新實踐能力，教育目標達成度高

在以往《工程測量》課程的實踐教學過程中，教學理念陳舊，教育目標的達成度重視程度不夠，強調了教學過程的完整，忽視教學效果的達成，學生的主體地位完全沒有體現，教學理念與IEET工程教育認證要求不相符現象十分突出。倡導以學生為中心、學生不再機械地按老師的指令進行驗證性的實訓操作。通過實踐教學環節學生創新能力與實際操作能力顯著提高。學生真正融入教學過程，課程所支撐的教育目標達成度高。

（二）引入CDIO教育理念，促成實踐教學有效轉化為生產力

在當前工程教育認證的背景下，積極尋找符合當代工程測量技術發展，適合當今學生的實踐教學理念勢在必行，考慮引入CDIO工程教育理念，IEET 工程教育認證和CDIO工程教育理念兩翼協同，實現實踐教學轉化為生產實踐能力的有效性，突出學生工程測量核心能力培養的實效性，保障實踐教學與工作崗位平穩銜接的科學性。

（三）思政教育融入到實踐考核，思行合一

實踐技能考核，根據學習進度階段性安排技能考試和能力評測，強調動手實踐技能和計算能力的提高，并檢驗測量任務的實施技能，在實施過程中將“思政”融入工程測量課考核。讓學生根據實踐找到自己的不足之處，進行線上有針對性的復學，做到學以致用，強調成果導向，可以把自己的學習過程最后轉化為學習成果，增加學生獲得感和榮譽感，技能水平不斷提高，促成學生樂學、好學、善學、研學的教學目的。并且在不斷學習過程中培養自己正確的的價值三觀、吃苦耐勞的精神和良好的職業素養。

二、研究現狀

近年來，一些高校基于自身特色圍繞工程實踐教學模式展開相關研究。有的從產學合作教育的角度來探索培養應用型創新人才，有的基于專業規范來構建實踐模式，有的從人才培養創新實驗平臺的角度來進行研究，有的從就業導向的角度來進行工程實踐模式的探索與實踐，也有通過建立開放式實踐教學體系來培養創新型與自主型人才。上述研究均取得一定進展，但大部分是從其中的某個角度出發，沒有在對專業主干課程實踐環節進行深層次整合的基礎上，完成對工程測量實踐教學模式的深入改革。為了培養符合社會需求的高水平測量人才，必須對工程測量實踐教學環節進行改革與創新。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，國內多所院校相關專業引入CDIO工程教育理念進行教學改革，強調引導學生主動思考，通過工程訓練實踐模式來熟練掌握所學的知識，探索我院工程測量實踐教學改革勢在必行。

三、實踐教學考核評價體系

（一）實踐教學項目架構

通過教學調研和總結，學習中儀器外業操作和測量數據的內業處理，都需要進行大量的訓練。因此，教學過程中應盡量創造條件供學生練習實踐。注重實踐基地現場教學，對學生進行分組，采用分工作小組上課，按組入座，有利于同組學生之間的相互學習及溝通交流。工程測量課程具有明顯的實踐性和應用性，為突出對學生實踐能力和平時學習情況的考察，工程測量采用基于工程測量核心能力的過程考核和操作考核。建立基于IEET工程教育認證和CDIO理念的工程測量C-O-T實踐實踐考核體系。考核內容以單項能力、綜合任務完成的教學內容進行考核。總體按照三項內容來進行考核，即測量儀器的操作能力、測量基本計算能力、任務完成效果來對學生進行綜合考核，了解學生對該課程學習效果。見表1

表1 《工程測量》實踐考核項目與考核內容

（二）實踐教學改革保障

學院是教育部高職高專人才培養工作水平評估優秀院校、國家職業院校數字校園建設實驗校、黑龍江省骨干高職院校、黑龍江高水平高職院校項目建設單位。學院全面推行“2+1”校企合作、工學結合、學做一體人才培養模式，為實踐教學模式的順利推行提供了保障。校內實訓儀器設儀器設備（水準儀、經緯儀、全站儀、RTK、羅盤儀、測距儀、鋼尺等）完備，滿足實訓模式改革的需要，校內實訓場地分區設置，滿足不同實訓任務的需要；校外實訓條件優越，建筑工程技術專業與蘇交科集團有限公司、天津港灣集團有限公司等企業建立校企合作關系并簽訂校外頂崗實習基地協議，學生可從事地鐵監測項目、房建工程和路橋工程項目進行測量實習。優質的校內外實訓基地為實踐教學提供了第二學習課堂，做到了實踐教學項目的延展，檢驗實踐教學改革的成效。

（三）實踐教學評價體系構成

基于IEET工程教育認證體系，改革《工程測量》實踐教學考核評價標準體系，研究更為全面、科學、系統的實踐教學評價體系。以適應當代職業精神養成和勇于創新的要求，突出核心能力培養，力求將思政元素貫穿整個實踐教學過程。

1.實踐教學評價主要項目

基于IEET工程教育認證和CDIO理念的工程測量C-O-T實踐實踐考核體系，進行構思和設計建立評價項目和考核標準。計算能力測試（C）分為三個階段：包括C1-階段（高程測量計算能力測試），C2-階段（角度測量計算能力測試），C3-階段（導線測量計算能力測試）；儀器操作能力測試（O）分為三個階段: 包括O1-階段（水準儀操作能力測試），O2-階段（經緯儀操作能力測試），O3-階段（全站儀能力操作測試）；綜合任務能力測試（T）分為三個階段: 包括T1-階段（水準測量綜合任務考核），O2-階段（角度測量綜合任務考核），O3-階段（距離測量綜合任務考核）。計算能力測試（C）、儀器操作能力測試（O）和綜合任務能力測試（T）相互對應，形成一個完整實踐任務考核環節。其中計算能力測試（C）和儀器操作能力測試（O）為學生個人能力單項考核，依據教學進度在應任務學習完成后安排測試，綜合任務能力測試（T）為團隊協作共完成，在前兩項考核基礎上進行。通過單兵作戰和團隊作戰形式綜合考核學生的自身的學習成效和團隊工作小組協作能力情況。

2.實踐教學評價標準

實踐考核項目計算能力測試（C）、儀器操作能力測試（O）和綜合任務能力測試（T）按照CDIO理念“構思—設計—實現—運行”實行闖關模式，分值權重分別30%、30%和40%。 在學習理論課程后，首先進行第一關“計算能力測試（C）”，要求學生獨立完成計算，根據完成準確性和填寫是否規范進行評分，合格者進入到下一關“儀器操作能力測試（O）”，不合格者回到網絡教學平臺繼續學習后進行測試，可有三次測試機會直至成績合格，不合格者計算能力測試（C）分數為零。

第二關“儀器操作能力測試”，要求學生獨立完成儀器操作，在規定時間內完成指定操作，根據學生完成時間、儀器操作規范性和操作成果進行評分，合格者進入到下一關“綜合任務能力測試（T）”，不合格者回到第二關進行儀器操作的基本訓練，熟練可后進行測試，有三次機會直至成績合格，不合格者儀器操作能力測試（C）分數為零。

第三關“綜合任務能力測試（T）”，以工作小組為單位（4-5人）執行工作任務，要求學生能夠熟悉測量儀器基本構造和操作原理，在此基礎上，按照工程測量的原則和方法，小組長分配組內具體工作任務分工，組員各司其職并進行角色輪換，分別完成水準測量、角度測量、距離測量的綜合工作任務。根據小組成員儀器操作規范性，現場記錄準確是否無誤，內業計算是否正確，原始數據符合要求未擅自篡改，實訓任務書按時上交成果，團隊協作能力進行等級綜合評分（優秀-良好-中等-差），執行任務期間介入思政的考核，注重實習態度和職業態度的培養。

3.實踐教學思政元素融入考核

工程測量課程屬于實踐性較強的課程，需要較強團隊協作精神。根據本門課程的特點，結合知識目標和能力目標充分挖掘課程思政元素。在實踐教學中進行課程思政教育并進行評價，考慮測量工作的嚴謹性，挖掘學生“樹立嚴謹的工作作風，實事求是的工作態度”的思政元素融入到教學環節中。

根據學生在實訓過程中表現，對學習的實習態度和職業態度進行考核和量化分數，不合格者取消實踐考核機會。鑒于測量工作協助性，實踐教學中發掘團隊合作意識元素，設計分組實踐的工作任務，列舉團隊協作成功案例，激勵學生主動學習，以工作小組為單位，進行團隊協作能力和溝通能力進行考核評價和量化分數；測量工作外業條件艱苦，要發展學生從不同角度解決問題的能力、綜合分析能力、吃苦耐勞和積極上進的工作精神、精益求精的工匠精神、北大荒精神、大慶精神、東北抗聯精神，將這些精神食糧在課堂中進行哺育。最后，要使學生養成良好的職業素養，踐行社會主義核心價值觀，從而成為懂做人、精專業、會做事的優秀人才。

四、總結與反思

在實踐教學過程中，基于IEET工程教育認證體系，改革《工程測量》實踐教學考核評價標準體系，研究更為全面、科學、系統的實踐教學評價體系。以適應當代職業精神養成和勇于創新的要求，突出核心能力培養，力求將思政元素貫穿整個實踐教學過程；引入CDIO教學理念，探尋適合本專業的“構思—設計—實現—運行”實踐教學新模式，細化實踐教學環節。研究學生實踐操作技能和崗位工作要求的有效統一，過程當中訓練學生的工程素養、團隊素養、職業素養，提高實踐教學成效和人才培養質量。