空間集約化建筑設計理論的應用探索
——以永安堂小學建筑設計為例

吳宇強 | Wu Yuqiang

1 背景分析

1.1 當代小學教學空間的基本特征

社會的不斷演進對當前國內小學教學模式產生了深遠的影響。信息化時代的教育更加強調學生綜合素質的提升，分班授課的教學模式也已經很難滿足教學多樣化發展的需求。新時期國內教育模式更趨向于教學開放程度的提高和教學內容的多樣化。

隨之出現的各樣教改旨在探索如何強化“素質教育”，通過借鑒國外“開放式教學”的實踐經驗，讓國內的小學教學空間變得更加多元化，以注重學生的個性化成長和對學生進行全方位的初期培養，進而促使小學校園空間氛圍逐漸演變為以引導學生自主學習為主的綜合性多功能場所。例如，注重景觀設計的作用，增加室內外交流空間的面積比重，增設室內外體育休閑空間，加強多空間之間的有機聯系等方式均是實現小學教學空間多元化的有利手段。對于我國這樣一個教學密度相對較大的國家，轉化需要通過高效集約的空間組織才能得以良好實施，因此建筑師們也正在積極探索能夠適應新形勢下的新型教學空間，使教育公共空間趨向彈性化、靈活化和多樣化（圖1～2）。

圖1 教學模式的變革

1.2 規范的相關要求

近期在一些校園建筑設計的項目中，已經逐漸引入了空間集約化的設計模式。但作為城市公共建筑中較為特殊的一類，為保證給學生創造一種更加安全、開放、舒適的學習交流環境，各種設計條件或規范也對小學校園的建筑設計提出了各種細化的設計要求，例如采光、窗臺、欄桿、公共空間及教學空間設計等。這些要求對小學教學空間的組織模式及建筑形式進行了限定，小學校園的設計無法借鑒其他類型公共建筑的設計手法，使得小學校園的空間形態難于從建筑空間革新的角度去重新定義，這也給建筑師的設計過程帶來了挑戰。

2 空間集約化設計

2.1 空間集約化設計的概念

集約化的概念歷史上最早出現在2000多年前，著重強調土地的精耕細作和低成本經營。從宏觀層面來講，空間集約化的概念是在一定的城市空間中，把不同的建筑空間有序地組合成建筑綜合體，即利用聯系空間將多種不同的功能空間融合在統一框架下，形成統一整體的同時有效加強各空間之間的聯系。而空間集約化校園設計則是在滿足各種教學需求的前提下，在有限的用地內將各類空間高效地集中組織在一起以實現教學空間的多樣化。

圖2 教學空間的新模式

2.2 空間集約化設計的趨勢

為更好地緩解城市土地資源日益緊張與教學空間需求的漸進擴展之間的矛盾，許多小學校園的空間設計更加趨于復合化與集約化。建筑師運用空間集約化設計理論對小學校園進行設計嘗試和創新，不僅創造出具有新時期特色的集約型小學校園，形成新型校園設計語言，并從多種角度完成了對空間資源的高效整合。針對小學校園設計的特殊性，空間集約化設計理論的運用大大緩解了基于教學模式的開放化與用地緊張之間的矛盾，這無疑對我們將來的小學校園建筑設計的空間豐富性及多樣化大有裨益，也有利創造出生動活潑的學習和交流空間氛圍。

2.3 永安堂小學設計概況

永安堂小學校園空間設計參照和融合了空間集約化設計的概念。本項目位于武漢市漢陽區琴臺大道以南，燎原路以東，占地面積19100m2，規劃30班。基地所在區域用地較為緊張，周邊現有多個高層住宅小區。校舍總建筑面積30394m2，其中地上17266m2，地下13128m2，綠地率35%，容積率0.90，建筑密度27.05%，停車位302個。該小學設置了200m環形跑道、100m六道直跑道、足球場、籃球場以及風雨操場等體育運動設施。整體空間設計緊湊，各空間通過學生活動連廊有機聯系成為一個整體（圖3）。

圖3 總平面圖

3 空間組織上的集約化策略

3.1 多點多中心的總平面布局

集約式小學校園在形體規劃上有序統一，因其能夠將各種空間融入統一的建筑形象中，使整個校園呈現出“雜而不亂”的形態特征。整體布局不再沿單一軸線布置，而是將各功能區塊更勻質、自由、拓撲地嵌入基地，有序地組織“圖底”關系，賦予其多樣化的空間內涵，空間層次更加豐富。

永安堂小學的整體規劃設計中，規則的院落空間自然形成了自南側校園主入口進入學校的視覺中心節點——兩進景觀空間院落；以教學功能為主體各功能建筑圍合中心院落展開，并通過面向體育場的架空空間自由地穿插聯系在一起，形成整體而高效的空間秩序序列。將教學模塊與兩個景觀院落、體育場、籃球場等外部空間彼此交織串聯，形成疏密有致的空間層次和以學生活動為中心的校園空間設計（圖4）。

圖4 西北鳥瞰圖

3.2 復合院落式的功能分區

基于用地緊湊、容積率頗高的場地客觀條件，校園空間設計的處理手法是將各功能組合于多個合院聚落內。例如，永安堂小學的設計在總平面上利用兩個矩形體塊的錯位疊合，圍合出了兩個面向教學區的內向型庭院。整個合院內與外兼容并蓄、室內外靈活穿插，豐富了空間效果。南北方向集約式布置教學用房，東西方向設置外廊或辦公用房等輔助空間，各功能在立體院落中有機統一。兩個合院的立體疊合促成了完形的視覺秩序，在滿足教學分級獨立性需求的基礎上，通過立體平臺局部架空為師生營造自由開放的共享場所空間。

復合院落式的空間手法作為作為聚落形態的產物，不僅強調院落空間的完整性，而且還具有強烈的人文情懷。延伸到小學教育建筑空間上，正適應了班級劃分和功能整合的需求。這樣的院落組合不僅保證了各分區的相對獨立，而且也因借其內向性特質體現了各功能區的有機聯系（圖5）。

圖5 西南鳥瞰圖

3.3 立體分層式的空間組織基于集約式校園

空間設計策略的探討，即校園空間如何在集中的基礎上有效組織各空間類型，更好地滿足多樣性需求。例如，在有限的土地資源條件下，文體活動空間在小學校園中卻占據了很大的功能板塊，因而其矛盾尤為突出。一是用地不足導致無法滿足小學生對運動場地的需求，二是難以創造多樣化的學習交流空間，提高校園品質。

立體分層式的校園空間體系，其空間組織方式具有層次分明的特征，將公共活動區置于下層，中部的共享活動區則利用報告廳屋面營造出休憩平臺，上部運用模數制的空間復制置入教學等靜態功能。立體分層不僅使空間組織和設計語言較為生動，而且使規律而活潑的語言更加彰顯其空間特質。同時，校園設計還從多維度很好地區分了集體類活動與班級式教學的行為需求，既保證了安靜的教學環境，又盡可能為師生營造了一個靈動的生活場所。

永安堂小學在有限的用地上通過運用空間的集約化設計理念，將校園中最具活力的空間在各個方向上拓展，并借鑒延展、圍合、架空等手段在教學區和輔助區之間介入公共場所，形成立體分層式的開放體系，即教學區、共享區、輔助區（報告廳、食堂、風雨操場）等的有機整合。此外，通過室內外活動空間的豎向分層疊合，即建筑主體與看臺外廊的橫向聯結、地下活動空間場所的合理利用等方式來滿足師生們對文體活動的需求（圖6～7）。

圖6 透視圖

圖7 剖面圖

3.4 高效復合的交通流線

集約化小學通過合理配置不同需求在同一時空內的有機重疊，在限定空間內實現了教學資源的無縫整合。交通空間作為小學校園中使用頻率較高的設施，其效用性的高低直接或間接影響著教學區與非教學區之間的良性互動。“通道”空間往往所承載的不僅僅是交通功能，而基于多樣化的訴求，其功能需求越來越向著復合化方向發展。建筑師們對交通空間利用的重新思考與定位，即考慮將交通空間設計成為容納多種教學活動的多行為容器，有利于將其變成具有多重意義的復合公共空間。

永安堂小學的主樓東側及北側的車行道路連接著西北側和東南側兩個地下車庫出入口，使整個校園的車行系統沿外圍設置并連通地下停車庫，對內部步行系統并無直接干擾。這樣，整個校園的交通流線系統便實現了高效復合的功效。此外，該小學的走廊及連廊設計融入了展示、互動、休憩、觀看等多種功能，再結合詩意的裝飾設計和有趣的景觀設計，為師生們塑造出獨特的復合型交通空間氛圍和營造出良好的交流場所特征（圖8）。

圖8 二層平面圖

結語

本文基于空間集約化設計的相關背景及其理論基礎，從概念、發展趨勢、空間特征及策略等幾個方面，結合永安堂小學的空間集約化設計實踐，對空間集約化小學校園設計的諸多方面進行了理論的分析與梳理。同時，永安堂小學集約式校園空間設計，不僅融入了城市多元化的空間要素，并且蘊含了城市矩形院落公共空間屬性。因而，無論從空間上還是形式上，該小學校園設計都是基于新型校園空間集約化設計理念的積極探索與創新。

資料來源：

圖1～2：網絡；

圖3～8：設計團隊繪制。