防疫背景下體育教育信息化的SWOT分析與發展

劉敬川

2019年12月8日，湖北武漢出現首例“新冠肺炎”患者，多日后全國各地相繼爆發新冠肺炎。由于新冠病毒具有傳播快，易感染的特點。我國號召區民居家隔離，并推遲各級學校開學時間，鼓勵各地學校與教育機構相互配合、共享信息化教育資源，充分利用互聯網、廣播等通信手段，進行遠程教育使學生居家防疫期間完成學習任務，整體實現“停課不停教，停課不停學”的目標。本文以企業管理中常用的SWOT態勢分析法從防疫期間體育教育信息化的優勢、劣勢、機會、威脅四個層面深入分析，以本次防疫期間為背景探索體育教育信息化的發展途徑，以應對未來如“非典”、“新冠肺炎”等不可抗力因素所帶來的挑戰。

1 相關概念的界定

1.1 教育信息化

教育信息化的相關概念的提出最先由美國、英國等歐洲發達國家提出。我國學者在二十一世紀初期在國家相關政策、教育需求等因素的推動下開始進行教育信息化相關研究。關于教育信息化的定義，各專家學者各抒己見：學者李克東［1］認為：“教育信息化是指在教育與教學領域的各個方面，在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術，深入開發、廣泛利用信息資源，培養適應信息社會要求的創新在人才，加速實現教育現代化的系統工程”、學者祝智庭［2］認為：“教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態”學者南國農［3］認為：“教育信息化指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程?！边@些學者分別從各自研究領域從不同角度對其定義，都有其合理性。綜合眾學者研究成果來看，提取其相同點本文所提到的教育信息化可以理解為“不斷完善教育資源數字化，努力提升教育資源信息化傳遞方式，增強教育實施范圍與效果的過程”由此可見“線上教育、在線教育”等等教育方式都屬于教育信息化的范疇。

1.2 體育教育信息化

體育教育信息化是指通過教育信息化的方式進行體育教育教學的過程，具體來說是指：“體育教學單位或教師個體將教育資源進行信息化處理后利用現代通信技術借助電腦、手機、電視等終端進行教育教學的過程”

1.3 SWOT態勢分析法

SWOT態勢分析法由美國學者海因茨·韋里克創立，是工商管理中常用的一種戰略規劃工具，主要的方法是把一件事物或是項目的優勢Strengths、劣勢Weaknesses、機會Opportunities、威脅Threats四個要素分別羅列出來建立SWOT模型（圖一）［4］以直觀的方式幫助人們去分析此項事務或者項目所處象限，施行對應戰略規劃以此判斷事務或項目的可行性與提升成功率。其中優勢、劣勢屬于產品內部因素，機會、威脅來自產品外部因素。常見的戰略有：SO增長型戰略、WO扭轉型戰略、WT防御型戰略、ST多種經營戰略。［5］

圖一 SWOT態勢分析法模型

2 防疫背景下體育教育信息化SWOT分析

2.1 優勢

打破教育限制，隨時隨地接受教育。疫情期間師生居家隔離形成孤島，無法進行傳統體育課堂教育。各學校開始采用教育信息化中在線教育的方法解決此項問題，教師在家備課，采用直播、錄播、圖文影像資料講解的方式通過互聯網對學生進行在線教育。學生足不出戶便可以進行體育學習，教師也可以通過教育信息化平臺、APP等完成對本班全體學生的體育教學工作。

海量教育資源，滿足學生個性化發展。疫情期間，各省市根據教育部指示，加快教育云平臺和教育資源庫建設；各大高校公開本校優質課，學生可通過抖音等APP直接免費觀看；線上教育企業如“學而思”也紛紛推出自身精品課程，開設網上公開課，多方供給促進我國整個信息化教育資源庫的發展，為學生提供多層次、高質量、多學科的教育資源。不再單是傳統的足、籃、排等體育科目，還有八段錦導引術、國際象棋等體育科目，學生自主選擇，有利于個性化發展。

教育資源利用率高，受眾群體廣。傳統體育課堂教學多采用室外示范性口授教學，一節課時間多控制在40-50分鐘之間。在此過程中部分學生因上課走神、肢體不協調、動作理解能力弱等原因在上課過程中出現“脫節，跟不上”情況。疫情期間線上教育可以很好解決此類問題，教師通過在影像資料上標注課程內容重難點：比如用圖示法顯示俯臥撐的技術要點，學生也可在法律許可范圍內通過教育云平臺或APP以及錄屏軟件錄制課程，實現反復學習，充分了解課程重難點，提高學習效率。

2.2 劣勢

師生交互性不足，缺少課堂氛圍感。體育教育信息化主要是為師生提供虛擬的交互協助平臺。師生面對的是攝像頭與話筒這些信息設備，雖可以實現“面對面”交流，但這種交流較傳統課堂教育缺少對彼此“溫度”的感知，缺少課堂氛圍感。常出現以下兩種情況：情景一：某教師通過“釘釘”APP在線直播向學生教授八段錦—左右開弓似射雕這一動作，學生在練習動作過程中出現錯誤或疑問，教師只能通過言語指導與答疑，效果不及傳統課堂現場教學。情景二：學生通過教師錄播課程后，提交練習視頻，教師針對學生提交視頻判斷學生掌握情況并給予指導意見，這樣作法看似合理，但忽略了實效性且學生需花費額外精力錄制視頻，影響學習效率。

學生學習依靠自身，教育環節缺少監督機制。制約學生疫情期間居家學習效果最重要的因素，是學生的自主學習性。學生是處于發展中的個體，自我約束控制力相對薄弱，需要監督與鞭策。居家隔離期間，監督學生學習的主體由教師換成學生父母，但多數家長缺少教育經驗，且要忙于工作與處理家庭日常事務，不能時刻陪伴孩子。學生在缺少監督的情況下，上課期間容易出現注意力不集中、只打卡不聽課等消極學習情況。

教育資源質量參差不齊，學生選擇有難度。疫情初期絕大多數網絡課程照搬傳統課堂課程，上課時長、內容、課間休息等完全復制傳統課堂教學，忽略教學場景、教學方式、教學途徑的改變，課程對學生缺乏吸引力。其次由于互聯網的特性，教育資源缺乏有效監督，個人或機構所提供的教育資源是否符合教育部規定，是否涉嫌暴力、色情等無法保證。在本次疫情期間，學生中未成年人占多數，他們缺乏對事物的辨別能力，不能甄別所學課程的好壞，具有誤入歧途的風險。

2.3 機會

我國政策大力支持教育信息化發展。教育信息化建設是我國近年來構建現代化教育體系中必不可少的一個環節，2015年習近平總書記在“國際教育信息化大會”上，強調應以信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，強調積極推動信息技術與教育融合創新發展［6］。次年習近平總書記又在“網絡安全和信息化工作座談會”上，從共建網絡空間命運共同體的高度，提出實施“互聯網＋教育”，推動教育變革和創新，充分利用互聯網促進創新人才培養［7］。國家“十三五”規劃綱要明確指出：推進教育現代化。而教育現代化的本質是與生產勞動相結合，培養全面發展的個人［8］。十九大之后，國家將教育信息化建設提升到前所未有的層次，又先后出臺《教育信息化2.0行動計劃》、《中國教育現代化2035》等戰略決策。這些政策是我國高度重視教育信息化的體現，同時又是推進教育信息化的改革與發展的機遇之一。

總結經驗，為發展蓄力。本次疫情是對我國近二十年來教育信息化的建設的重大考驗，教育系統在疫情防控期間面向全國億萬學生開展大規模在線教育是我國教育史上沒有過的，在全球也屬首次。以高校為例：全國1454所高校開展在線教學，103萬教師在線開出了107萬門課程，參加在線學習的大學生共計1775萬人，合計23億人次。另據統計，截至2020年5月中旬，國家中小學網絡云平臺瀏覽次數達20.73億，訪問人次17.11億［9］。這次的在線教育活動，可能成為一個全球最大的信息化基礎設施升級改造工程和一個師生信息素養提升培訓工程，一次全球最大的信息化教學社會實驗和一次開放教育資源運動。前期建設優劣，在這次“停課不停學”暴露無遺。發揚優勢，扭轉劣勢，這將是我國教育信息化下一步建設與發展主要任務。

用戶激增帶來廣闊應用前景。釘釘、學習通、騰訊會議這些在線教育平臺用戶在抗擊疫情期間都得到爆發式的增長。在這之中，學習通疫情期間新增用戶1800萬，活躍人數1350萬，覆蓋4000多所學校；而釘釘用戶截至3月31日已經突破3億，并支持了全國14萬所學校、300萬個班級、1.3億學生在線上課［10］。在線教學平臺用戶數量的快速增長是挑戰也是機遇，這會帶來這些平臺持續擴容，運營單位根據實際情況，特別是在線教學情況的需求。驅動在線平臺功能的持續創新，快速迭代。在線教育平臺用戶日益增加，教育信息化潛在市場巨大，其不可估量的實用價值、經濟價值與公益價值這些將是我國教育信息化發展的又一個契機。

2.4 威脅

師生教育信息化素質薄弱。我國學?；ヂ摼W信息設備普及率較高，但目前為止學校互聯網信息設備主要使用對象為教師，基本的應用場景局限在課堂教育，教師備課等方面。大多數師生缺少在線教育的經驗，在面對本次居家學習中，顯得手足無措出現：教師缺少線上教育所具備基本素質（教育平臺軟件的使用與操作，直播錄播軟件的應用等）、學生自主學習性差、家校如何聯動等問題。

教師信息化教育觀念落后。盡管教育改革已經推進了多年，許多學校的教師（尤其是中學教師）的教育理念落后。習慣以知識為教學中心，以考試為教學目標進行教學設計，將學生作為被動接受信息的受體，管控所有的教育過程，包辦所有的教育細節，把教材當作課程單純執行。因此在沒有教師監督的線下學習環境中，大多數學生呈現了較低的自我管理、自我導向、處理多任務能力、時間管理能力。

相關部門重視程度與管理方式不合理。教育信息化的推進過程中，各級教育行政部門對于教育信息化的認識和推進策略普遍存在差異。大量教育經費花費在教育信息化設備的更新換代上，缺少對教師相關素質的培訓，未能有效地將線上課程與傳統課堂教學相結合，忽略了教育信息化的本質。

3 戰略模型分析

將上文中體育教育信息化有關的內部因素（優勢、劣勢）和外部因素（威脅、機會）按照SWOT態勢分析法模型，組成“體育教育信息化SWOT矩陣圖”（圖二）。得到SO增長型戰略、WO扭轉型戰略、ST多種經營戰略、WO扭轉型戰略四種戰略決策。

圖二 體育教育信息化SWOT矩陣圖

SO增長型戰略是指對組織的內在優勢和組織的外在機遇進行組合評析，對應環境選擇的戰略。傾向于在外部機遇下發揮優勢，自我優化，乘勢而上迅速占據市場的方式。主要做法為以國家戰略安排，大力發展教育信息化事業；以人為本開發智能化、自主化教育學習平臺：推進教育改革，促進傳統教育與信息化教育融合

WO扭轉型戰略是指利用市場的外部環境機遇，填補組織存在的內部劣勢。疫情期間體育教育平臺用戶激增，大量信息化體育教育案例為體育教育信息化設備、軟件、資源的設計與開發提供試驗的機遇，縮短產品研發周期。主要做法：提升教育信息化設備的親和力、科技創新力設計研發虛擬教室，提升氛圍感，完善學生監督機制；構建教師、家長家校一體的教育管理方式；以政府教育主管部門監管為主，廣大人民群眾監督為輔，凈化教育市場，為學生提供優質的教育資源。

ST多種經營戰略是指運營者針對體育教育信息化的內在優勢，整合資源應對外部挑戰的戰略模式。我國各地區教師師資力量不平均，教師素質參差不齊，教師在教育信息化的過程中更多的是引導者。主要做法：建立教師以引導為主，學生自學的學習模式；推行師生信息化教育學習常態化；相關部門借鑒國內外成熟管理經驗，因地制宜循序漸進開展工作。

WT扭轉型戰略是指減少內部劣勢，規避外部挑戰。推進體育教育信息化不是對傳統教育的否定，而是對傳統教育的補充。在面對突發情況下（如：本次疫情居家學習），信息化教學適用性優于傳統課堂教學。體育教育信息化應在外界威脅的情況下，消除其劣勢，才能更具穩定性與競爭力。主要做法：提升教育信息化設備的親和力、科技創新力設計研發虛擬教室，提升氛圍感，完善學生監督機制；構建教師、家長家校一體的教育管理方式；以政府教育主管部門監管為主，廣大人民群眾監督為輔，凈化教育市場，為學生提供優質的教育資源。

4 總結

疫情期間學生居家學習是對我國教育現代化的一次重大考驗，暴露出我國現階段體育教育信息化所存在的問題。但是此次疫情也帶來了眾多機遇，我國體育教育信息化下一步發展應嚴格按照國家政策有條不紊推進教育信息化硬件、軟件建設；相關部門發揮監督與領導作用，實施科學化管理制度；注重師生信息化素質培訓；施行構建“家校一體”、教育信息化與傳統教育互相融合現代教育體系。