全國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽成績(jī)權(quán)重確定與啟示

楊艷生

前言

教育部從1997年至2019年舉辦了9屆全國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽，大賽對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用［1］。由于大賽所具有的影響和重要性，已有學(xué)者對(duì)大賽的組織過(guò)程及大賽的成績(jī)比較進(jìn)行研究［2、3］，有的研究者對(duì)全國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的改革進(jìn)行探討。但對(duì)于第9屆全國(guó)高校體育教育專業(yè)基本功大賽的特點(diǎn)以及存在的主要問(wèn)題，未見(jiàn)相關(guān)文獻(xiàn)。本文對(duì)教育部舉辦的2017年大賽的成績(jī)權(quán)重確定與存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，為科學(xué)地設(shè)計(jì)大賽和體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供有意義的參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以全國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽（簡(jiǎn)稱“大賽”）為研究對(duì)象，以2017年全國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽成績(jī)（原始成績(jī)，即“計(jì)名次分”前的成績(jī)，其中：英語(yǔ)成績(jī)無(wú)從考證，用“計(jì)名次分”后的成績(jī)來(lái)代替）為統(tǒng)計(jì)與分析對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

在中國(guó)知網(wǎng)搜集關(guān)于全國(guó)體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽相關(guān)文獻(xiàn)，為本文奠定理論支撐。

1.2.2 專家訪談法

通過(guò)對(duì)2019年全國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的參與和實(shí)地調(diào)研，對(duì)本屆大賽的部分領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行當(dāng)面交談，獲得了一手資料。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)參加2017年比賽的各參賽高校的比賽總成績(jī)和分項(xiàng)成績(jī)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果

2.1 原始成績(jī)進(jìn)行因子分析

運(yùn)用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)操作，KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗(yàn)結(jié)果為0.725，表明大賽的成績(jī)結(jié)果非常適宜做因子分析。

表1 解釋的總方差

根據(jù)特征值大于1的原則確定公因子個(gè)數(shù)原則提取公因子，結(jié)果顯示前2個(gè)公因子的方差貢獻(xiàn)率累計(jì)達(dá)到73.227%，已包含原始變量的大部分信息，因此，可以把大賽中的7個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分為2類進(jìn)行研究。

從表2看，第一公因子（F1）是英語(yǔ)、專業(yè)理論、微課，分類為理論知識(shí)因子；第二公因子（F2）是武術(shù)、體操、田徑、足球，分類為運(yùn)動(dòng)技能因子，這里的分類與基本功大賽是一致的。

表2 旋轉(zhuǎn)成份矩陣a

2.2 指標(biāo)權(quán)重確定

二級(jí)指標(biāo)在一級(jí)指標(biāo)上的權(quán)重Ai的確定：2個(gè)主因子的累積貢獻(xiàn)率為73.227%，提取的2個(gè)主因子的貢獻(xiàn)率（ai）分別為43.994%、29.233%，通過(guò)計(jì)算公式：Ai＝ai/∑n i＝1ai，結(jié)果為運(yùn)動(dòng)技能0.4、理論知識(shí)0.6。三級(jí)指標(biāo)在二級(jí)指標(biāo)上權(quán)重Aij的確定：因子荷載aij值見(jiàn)表3，通過(guò)計(jì)算公式：Aij＝aij/∑n i＝1aij，計(jì)算武術(shù)、體操、田徑、足球的三級(jí)指標(biāo)在二級(jí)指標(biāo)上的權(quán)重值見(jiàn)表3。三級(jí)指標(biāo)在一級(jí)指標(biāo)上的權(quán)重ωj的確定：計(jì)算公式［4］：ωj＝Ai*Aij結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 各級(jí)指標(biāo)及其在不同層級(jí)上的權(quán)重值

百分化處理后*4與大賽“計(jì)名次分”兩者的區(qū)別很大，見(jiàn)表3，運(yùn)動(dòng)技能中只有田徑一個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重百分化處理后乘以4的分值與大賽的“計(jì)名次分”接近（64.47比60），其余的武術(shù)、體操、足球均小于大賽“計(jì)名次分”。而理論知識(shí)的英語(yǔ)（63.66比40）、微課（83.37比60）權(quán)重百分化處理后乘以4的分值遠(yuǎn)大于大賽的“計(jì)名次分”，專業(yè)理論知識(shí)的權(quán)重百分化處理后乘以4的分值與大賽的“計(jì)名次分”接近（92.97與100）。這說(shuō)明理論知識(shí)（英語(yǔ)、微課、專業(yè)理論知識(shí)）的權(quán)重是遠(yuǎn)大于運(yùn)動(dòng)技能（武術(shù)、體操、田徑、足球）的權(quán)重。另外，從二級(jí)指標(biāo)在一級(jí)指標(biāo)上的權(quán)重Ai的確定部分也同樣得到，運(yùn)動(dòng)技能占比0.4、理論知識(shí)占比0.6，體現(xiàn)出理論知識(shí)在大賽上的重要程度。

2.3 大賽中存在權(quán)重方面的問(wèn)題

全國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽從重術(shù)科輕學(xué)科理論到重學(xué)科理論輕術(shù)科的發(fā)展過(guò)程，內(nèi)容設(shè)置從單一到綜合化，逐漸趨于合理，發(fā)展到理論項(xiàng)目與技術(shù)技能項(xiàng)目的分值比例改為1：1，總分是400分，運(yùn)動(dòng)技能200分（田徑60分、球類60分、武術(shù)40分、體操40），理論知識(shí)200分（專業(yè)理論100分、微課60分、英語(yǔ)40分），說(shuō)明基本功大賽既重視學(xué)科理論也重視術(shù)科。七個(gè)項(xiàng)目“計(jì)名次分”不等，代表項(xiàng)目的重要程度不同，“計(jì)名次分”的目的是設(shè)計(jì)權(quán)重，每個(gè)項(xiàng)目在整個(gè)比賽中的重要性不同，在教學(xué)中的側(cè)重不同，甚至是學(xué)時(shí)投放上的指向、風(fēng)向標(biāo)。

2.3.1 “大賽”排名出現(xiàn)的問(wèn)題

然而，大賽的各校排名計(jì)分的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，田徑和球類的“計(jì)名次分”不夠科學(xué)，由于田徑和球類的兩個(gè)項(xiàng)目中，因?yàn)橛?jì)數(shù)單位不同，田徑項(xiàng)目中跳躍是正向計(jì)分（單位是米），接力是反向計(jì)分（單位是秒），成績(jī)不能直接相加，所以在競(jìng)賽規(guī)則中，田徑項(xiàng)目的兩個(gè)單項(xiàng)（4×400接力和跳遠(yuǎn)）分別“計(jì)名次分”后再相加來(lái)計(jì)分。大賽規(guī)則規(guī)定田徑和足球的計(jì)分辦法：田徑（跳躍、4×400米接力按成績(jī)確定學(xué)校競(jìng)賽名次，并分別以30、27、24、21、20……3、2、1計(jì)名次分）。足球（腳背內(nèi)側(cè)定位球踢準(zhǔn)基本技術(shù)和運(yùn)球繞桿射門(mén)綜合技術(shù)按成績(jī)確定學(xué)校競(jìng)賽名次，并分別以30、27、24、21、20……3、2、1計(jì)名次分）。各參賽學(xué)校田徑和足球競(jìng)賽的總名次按2個(gè)單項(xiàng)名次得分之和進(jìn)行排名。

這就導(dǎo)致問(wèn)題的出現(xiàn)，田徑和球類中的兩個(gè)項(xiàng)目分開(kāi)“計(jì)名次分”，之后再相加，降低了該項(xiàng)目的權(quán)重，例如：臺(tái)州學(xué)院跳遠(yuǎn)獲得第一名“計(jì)名次分”為30分，4×400接力是第二名，“計(jì)名次分”為27分，那么總分是57分，排名為田徑第一名，按著權(quán)重分配，田徑項(xiàng)目的第一名應(yīng)該是60分。同樣，足球項(xiàng)目也是出現(xiàn)這一問(wèn)題。從這個(gè)角度也說(shuō)明運(yùn)動(dòng)技能的權(quán)重在總分中低于專業(yè)基礎(chǔ)理論的權(quán)重。體操和武術(shù)項(xiàng)目是難美類項(xiàng)群，以打分的方法來(lái)評(píng)定成績(jī)，各個(gè)單項(xiàng)成績(jī)單位統(tǒng)一，能夠相加到一起。體操的跳繩、雙杠、跳馬三個(gè)項(xiàng)目得分相加后再進(jìn)行“計(jì)名次分”；武術(shù)是規(guī)定套路和自編套路打分后相加再進(jìn)行“計(jì)名次分”。這就是武術(shù)和體操與田徑和足球的“計(jì)名次分”的區(qū)別和差異。

2.3.2 解決方法

田徑和球類（足球）計(jì)分解決方法有二：其一，計(jì)算出總成績(jī)，再“計(jì)名次分”；其二兩次“計(jì)名次分”。其目的是不改變?cè)瓉?lái)設(shè)計(jì)的權(quán)重，同時(shí)，使比賽的排名更科學(xué)、準(zhǔn)確。

解決方法一：田徑和球類（足球）的兩個(gè)項(xiàng)目計(jì)算總成績(jī)的方法：將反向計(jì)分的成績(jī)與該項(xiàng)目成績(jī)的最大數(shù)相減，即為該項(xiàng)目的成績(jī)，轉(zhuǎn)換為正向計(jì)分，以田徑的4×400接力為例，以時(shí)間（秒）為單位計(jì)算，時(shí)間越短成績(jī)?cè)胶茫瑫r(shí)間越長(zhǎng)成績(jī)?cè)讲睿瑢⒈敬伪荣愑脮r(shí)最長(zhǎng)的時(shí)間（其他的大于這個(gè)數(shù)字的整數(shù)也可以）減去每個(gè)隊(duì)伍所用的時(shí)間來(lái)代替該隊(duì)伍的成績(jī)（見(jiàn)表4），然后與跳遠(yuǎn)成績(jī)相加，得到田徑的總成績(jī)，然后根據(jù)規(guī)則進(jìn)行“計(jì)名次分”。反向計(jì)分項(xiàng)成績(jī)（用時(shí)最長(zhǎng)的時(shí)間-該校時(shí)間）＋正向計(jì)分項(xiàng)成績(jī)＝總成績(jī)，按總成績(jī)確定學(xué)校競(jìng)賽名次，并分別以60、55、50、45、40、38……6、4、2計(jì)名次分。

解決方法二：按著比賽規(guī)則“計(jì)名次分”后再進(jìn)行“計(jì)名次分”。即田徑的4乘100米和跳遠(yuǎn)分別“計(jì)名次分”，將“計(jì)名次分”的成績(jī)相加，按著60分的權(quán)重再次“計(jì)名次分”。同樣足球項(xiàng)目的“計(jì)名次分”也是按著這種方式來(lái)二次“計(jì)名次分”（見(jiàn)表4）。即規(guī)則應(yīng)修改為：在原規(guī)則的2項(xiàng)分別“計(jì)名次分”求和后，按分?jǐn)?shù)高低確定名次，并分別以60、55、50、45、40、38……6、4、2計(jì)名次分（參照競(jìng)賽規(guī)則中微課競(jìng)賽辦法及計(jì)分）。

表4 2017全國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽成績(jī)表

2.3.3 三種“計(jì)名次分”方式總分的比較分析

按著以上兩種方法更改后的數(shù)據(jù)，與原來(lái)大賽的學(xué)校排名成績(jī)相比，學(xué)校排名發(fā)生了很大的變化，名次變化如下（見(jiàn)表4）：方法一的總分與原總分比較顯示：第4名（247.5）和第5名（271）排名順序應(yīng)調(diào)換，第7名（232）和第8名（240）排名順序調(diào)換，湘南學(xué)院更改為第10名（206），莆田學(xué)院更改為第11名（203），惠州學(xué)院更改為第12名（198.5），河池學(xué)院更改為第13名（196）。

方法二的總分與原總分比較顯示：第4名（242.5）和第5名（244）排名順序調(diào)換，第7名（211）和第8名（233）排名順序調(diào)換，第10、11、12、13名的排名順序變化為第11名（211）和第10名（203）調(diào)換、第12名（202）和第13名（203）調(diào)換。

方法一與方法二的總分比較顯示：第四名和第五名排名順序一致，第七名和第八名排名順序一致，第10、11、12、13名的排名順序有區(qū)別。

2.4 “體育教育專業(yè)基本功大賽”對(duì)高校教學(xué)的啟示

2.4.1 “大賽”最大的亮點(diǎn)就是“微課”

微課在整個(gè)大賽中的權(quán)重為0.21，僅次于專業(yè)理論知識(shí)，排名第二位，從中也體現(xiàn)了微課的重要程度。體育教育專業(yè)的學(xué)生大多要從事體育教師的職業(yè)，通過(guò)“微課”這一比賽形式，學(xué)生的教學(xué)技能有了進(jìn)一步的提升。

2.4.2 確立“核心課程”

專業(yè)核心課程在課程體系中占據(jù)核心的地位，對(duì)后續(xù)的專業(yè)拓展課程建設(shè)具有引領(lǐng)作用［6］。綜觀九屆比賽，在運(yùn)動(dòng)技能類中體操、武術(shù)、田徑、球類項(xiàng)目是中小學(xué)體育教學(xué)的必修課程，服從中小學(xué)體育教學(xué)為主線，為高校確立體育專業(yè)的“核心課程”提供支撐，供需關(guān)系得到滿足。這就要求學(xué)生應(yīng)該做到“一專多能”，要有過(guò)硬的運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)能力去教會(huì)孩子鍛煉身體的手段，這就需要我們練就綜合素質(zhì)，做到“六會(huì)”：會(huì)學(xué)、會(huì)練、會(huì)講、會(huì)教、會(huì)用、會(huì)評(píng)。

2.4.3 專業(yè)拓展課程建設(shè)

體育專業(yè)核心課程不能整體取代其他課程，在專業(yè)拓展課程上開(kāi)設(shè)一些新興的邊緣交叉學(xué)科方面的課程，使課程體系結(jié)構(gòu)趨于合理，要加大和充實(shí)與中小學(xué)體育教學(xué)中聯(lián)系緊密的課程、深受青少年群體易于接受和喜愛(ài)的課程，如“體育舞蹈”、“時(shí)尚健身運(yùn)動(dòng)”、“輪滑（雙龍板、滑板等）”、“花樣跳繩”、“瑜伽”、“街舞”等新興課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.4.4 “大賽”不可忽視的是“專業(yè)理論知識(shí)”

據(jù)訪談：“不少高校在備戰(zhàn)比賽時(shí)，對(duì)此部分的重視程度和時(shí)間的投入不足”，同時(shí)也反射出日常教學(xué)的狀況。通過(guò)上文對(duì)“大賽”權(quán)重的計(jì)算（權(quán)重占比賽總成績(jī)的60%），以及“大賽”規(guī)則規(guī)定表明：此部分必須高度重視。