近十五年我國教師工作坊研究熱點與趨勢預判研究

曾 偉，唐金根

引言

教師工作坊是在現代網絡數字化快速發展的驅使下，借助網絡平臺，學科教師組建研修共同體，開展線上線下主題研修活動，解決教育教學實踐問題，形成研修常態，全面推進教師專業水平發展的一種混合式研修模式。是當下我國廣大教師研修的主要形式之一，吸引眾多專家和學者的關注，并產生諸多研究成果。但研究現狀究竟還存在哪些問題，研究熱點集中在哪些方面，以及未來的研究趨勢走向會出現哪些變化，這些都是本文即將要研討的話題。

1 教師工作坊研究現狀分析

1.1 數據來源

研究選取中國知網CNKI全文期刊數據庫，檢索時間為2020年3月30日，檢索范圍為期刊論文和博碩士論文，時間跨度不限。以檢索詞“工作坊”并含“教師”且詞頻均為1進行篇名精準檢索，得到130篇有效文獻，以CNKI-EndNone文本形式導出作為研究樣本。

1.2 論文發表年份分析

利用SATI（Transform-Frequency）Year抽取論文發表年份，發現國內教師工作坊的研究始于2004年楊敏毅的教師心理成長工作坊，2004至2014年年間論文發表速度呈緩慢增長態勢，2015年至2019年出現爆發式增長（圖一）。說明研究的社會關注度越來越高，這種現象與教育部及地方教育行政部門連續出臺的相關政策息息相關。

圖一 近十五年我國教師工作坊研究論文發表年份趨勢圖

2 教師工作坊研究熱點分析

高頻關鍵詞詞頻分析是把握研究領域熱點和趨勢動向的文獻計量學方法。筆者利用SATI（Transform-Frequency）對研究樣本Keywords詞頻排序，選取其中出現次數在3次及以上的23個高頻關鍵詞，選用（Co-Occurrence Matrix（Valued））對23個高頻關鍵詞詞頻進行共現矩陣（23*23）轉換自動生成Excel文檔，利用共現網絡分析技術探析教師工作坊領域的研究熱點。

2.1 高頻關鍵詞共現網絡基本屬性分析

網絡密度可以反映研究領域熱點的集散程度［1］，教師工作坊研究領域高頻關鍵詞共現網絡由23個節點形成220個共現連接數，平均每個節點9.56個連接，網絡密度為0.435，標準差為1.101；網絡節點平均距離為1.968，凝聚力指數為0.585。說明教師工作坊研究領域高頻關鍵詞之間有一定聯系，研究熱點較為集中，有一定的集群現象。

表1 教師工作坊高頻關鍵詞共現網絡基本屬性

2.2 高頻關鍵詞共現網絡中心性分析

教師工作坊和工作坊2個高頻關鍵詞3個中心性指標均排在前2位，網絡研修、教師專業發展、教師培訓、中小學教師、社會交互和社會網絡分析等高頻關鍵詞3個中心性指標排序上雖有所變化，但仍然排名在前10位。根據這些高頻關鍵詞大致可分為3類：一類是教師工作坊網絡研修類；二類是教師工作坊教師培訓類；三類是教師工作坊社會網絡分析類。教師工作坊研究領域中，網絡研修是教師工作坊的核心研究領域，而教師、中小學教師、骨干教師等專業發展是教師工作坊培訓的目標，社會網絡分析是教師工作坊研修交互行為研究的主要手段。

表2 教師工作坊高頻關鍵詞共現網絡中心性分析

2.3 高頻關鍵詞共現網絡知識圖譜分析

利用Ucinet6.2（Analysis-Subgroups-Factions）對高頻關鍵詞之間親密關系進行小團體分析，連接的粗細代表高頻關鍵詞之間親密程度，得到如圖二所示結果。

圖二 教師工作坊高頻關鍵詞共現網絡知識圖譜

Ucinet6.2將教師工作坊高頻關鍵詞分為五個小團體，結合共現網絡中心性進行研究熱點分析：

研究熱點一：教師心理成長工作坊研究。以教師為中心，含心理成長、研修等3個高頻關鍵詞組成第五小團體，該團體位于網絡邊緣，節點間共現連接數為10，占總連接數4.5%。該研究熱點屬于我國教師工作坊研究早期階段，楊敏毅（2004）率先在上海市七寶中學把心理健康教育和德育教育有機結合，開啟教師心理成長工作坊的探索與實踐。隨著中小學新課改的推進，中小學生心理健康備受關注，浙江、福建等省中小學心理健康教育指導中心紛紛指導各地中小學承辦教師心理成長工作坊。而后教師工作坊逐漸在學前教育、高等教育等不同學段，英語、語文、歷史等不同學科推廣開來，該研究領域的關注度有所下降。

研究熱點二：特級教師工作坊模式研究。以教師專業發展為中心，含特級教師工作坊、模式等3個高頻關鍵詞組成第四小團體，該團體也位于網絡邊緣，節點間共現連接數為10，占總連接數4.5%。該研究熱點隨著信息技術快速發展，教育改革呼聲不斷高漲而出現。2010年10月廣西省教育廳依托網絡平臺，高校專家指導、特級教師引領，大規模實施特級教師工作坊項目。吸引了諸多學者對特級教師工作坊的關注，顧洋（2013）認為特級教師工作坊為教師專業發展開辟了一條新的途徑；黃健輝（2013）認為特級教師工作坊是一種有效的教師專業發展模式［2］。隨著教育部2013年“關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見”，2014年“網絡研修與校本研修整合培訓實施指南”等政策的頒布，教師工作坊逐漸成為教師培訓的主要形式之一，具有時段行的特級教師工作坊研究熱點逐漸退出了學者們的關注的視野［3］。

研究熱點三：骨干教師工作坊模式研究。以教師培訓為中心，含骨干教師、研修模式等3個高頻關鍵詞組成第三小團體。該團體也位于網絡邊緣，節點間共現連接數為4，占總連接數1.8%。該研究熱點伴隨教育部2014年頒布“‘國培計劃’——教師工作坊研修實施指南”而出現，指南目標任務明確指出：通過集中培訓遴選培養“種子”教師工作坊主持人，依托“種子”教師為各地建立一批示范性工作坊，引領區域骨干教師進行工作坊研修［4］。也就是說國培計劃早期的教師工作坊培養對象都是各學科、各區域的骨干教師。隨著骨干教師工作坊由省示范、市示范向縣示范方向發展，研修學員也由骨干教師轉向一線基層教師，該研究熱點或將隨研修學員的大眾化逐漸摘除“骨干”的頭銜。

研究熱點四：以工作坊為中心，含網絡研修、學習共同體、專業發展、專業成長和角色等6個高頻關鍵詞組成第二小團體。該團體前2個高頻關鍵詞共現網絡中心性3個指標均排在前10位，是網絡的核心節點，節點間共現連接數為26，占總連接數11.8。主要涉及兩個方向的研究熱點：一是教師工作坊網絡研修，網絡研修是教師工作坊開展研修活動主要環節，引入新理論、優化策略、影響因素、運行機制等方面受到學者們的關注；二是教師工作坊學習共同體研究，教師學習共同體一直是學術界研究的熱點，關于教師工作坊學習共同體的研究［5］，學者們從自建、探索、建構等視角展開積極的探討。

研究熱點五：以教師工作坊為中心，含中小學教師、社會網絡分析、社會交互、知識共享、知識建構、在線深度討論等7個高頻關鍵詞組成最大的一個小團體，該團體前4個高頻關鍵詞共現網絡中心性3個指標均排在前10位，是網絡的核心節點。該團體節點之間共現連接數為50，占總連接數22.7%。主要涉及兩個方向的研究熱點：一是中小學教師工作坊研究，涉及研修模式、影響因素、評價體系等方面。二是教師工作坊社會網絡分析，涉及成員知識共享、知識建構、交互行為、討論深度等方面學者們展開了深入的研究。

3 教師工作坊研究趨勢預判

本文通過對教師工作坊研究現狀的梳理，采用文獻計量學方法探討其研究熱點的基礎上預判出以下研究趨勢：一是教師工作坊研究領域成果豐富，發文數量呈穩步上升狀態，隨著國家政策導向繼續推進，該研究領域的關注度態勢良好；但論文發表來源受限于培訓單位和培訓機構，學前教育、高等教育、成人教育等學科領域的研究還有待深入，學者間的交流合作還有待提高。二是教師工作坊不斷引入基礎理論指導思想進行深入研究。如行動學習理論、認知學徒制理論、知識共享理論、人類發展生態學理論、知識構建理論等。三是研究對象不斷向多元化發展。地域由城市轉向鄉村教師工作坊，學段由中小學轉向高校教師工作坊、幼兒教師工作坊，學科由語文、數學、英文轉向信息技術能力提升工作坊、體育教師工作坊、音樂教師工作坊、美術教師過作坊；以及班主任教師工作坊等不同地域、不同學段、不同學科方向發展。四是研究內容不斷向縱深方向發展。如具體到研修主題、研修活動、學習行為、深度討論等。

4 結語

教師工作坊通過不斷探索，與教師專業發展的需求耦合度也越來越高，研究日益得到學者關注和重視。但大量研究還有待進一步深入，如從教育行政部門與培訓機構層面、學校與教師個人層面有效開展教師工作坊研修路徑的實證研究；研修常態化、終身學習支持與服務功能的實證研究。另外，基于共生理論、協同理論、資源依賴理論、新制度主義理論、利益相關理論等社會學、經濟學相關理論框架，結合教師工作坊內涵、功能、模式、路徑等核心問題，進行運行機制的實證研究。教師工作坊研究熱點與趨勢是學者們關注的重點，本文旨在為教師工作坊后續研究提供參考。