線上線下(O2O)混合式教學模式在醫學教學中的應用研究

張麗芳

摘要：線上線下教學模式一般是指在現代信息技術手段的的支持下，教師利用互聯網、移動終端、云計算等構建線上網絡教學平臺，向學生推送視頻、微課、動畫等資源，并開展教學活動（包括簽到、提問、測試、頭腦風暴、答疑等），學生則利用手機、電腦等終端進行自主學習。而線下課堂教學，則是教師對教學重點、難點進行講解，幫助學生掌握重點、突破難點。醫學教學由于其特殊性，很多課程因醫學實驗尸源有限，家屬和患者的隱私意識較強，很多實踐課程無法開設，需要線上教學補存，因此，在醫學教學中采用線上線下混合式教學模式意義更加深刻。

關鍵詞：線上線下 ?混合式教學

線上線下混合式教學（Online To Offline）將“線上”（網絡教學）與“線下”（課堂教學）有機結合，一般是指在現代信息技術手段的的支持下，教師利用互聯網、移動終端、云計算等構建線上網絡教學平臺，向學生推送視頻、微課、動畫等資源，并開展教學活動（包括簽到、提問、測試、頭腦風暴、答疑等），學生則利用手機、電腦等終端進行自主學習。而線下課堂教學，則是教師對教學重點、難點進行講解，幫助學生掌握重點、突破難點。

1線下教學的優勢和不足

1.1線下教學的優勢

線下教學需要學生到固定的場所如教室、報告廳等，老師與學生進行面對面的交流和教學。線下教學由于老師可以在課堂上直接和學生進行溝通和交流，因此，在一定程度上對學生可以起到某些督促和監督的效果，促使學生認真聽講，積極思考。同時，線下教學由于可以和學生進行一對一的交流，可以通過眼神、肢體語言傳遞一定的知識信息，有利于學生理解問題。而且，線下教學在和學生互動中，如發現學生反應較差，教學效果不理想，可以隨時調整教學模式和授課方式。醫學教學由于其特殊性，很多課程因醫學實驗尸源有限，家屬和患者的隱私意識較強，很多實踐課程無法開設，線上教學可以讓學生在虛擬的環境中很好的進行實踐教學，補存線下教學的不足。

1.2線下教學的不足

線下教學的不足主要體現在教師和學生需要在固定的時間和固定的空間進行教學，限制了學生學習的時間和空間。課堂中，教師授課時間有限，僅能講授有限的知識。而且，醫學專業課程學時的減少，教師滿堂灌的教學模式不能突出以學生為主體的最新教學理念。

傳統課程教學主要以課堂講授為主，大部分課堂教學存在教學模式陳舊，因此，傳統的教學無法已無法滿足學生對知識的需求。

2線上教學的優勢和不足

2.1線上教學的優勢

線上教學是以網絡為主，通過網絡進行線上教學，表現形式有兩種：直播和錄播，學生可以有效地利用碎片時間進行網上反復學習。線上教學實現了隨時隨地教學，學生和教師不受時間和空間的限制，只需在有網絡的情況下，即可達到教學要求，更加快捷方便。線上教學主要依賴軟件進行，如超星學習通。同時，教師和學生可以在網上進行討論、答疑、作業、簽到、考試等教學活動。在學習軟件，可以投放大量的學習資料，學生可以隨時進行查閱和學習。

2.2線上教學的不足

線上教學的不足主要體現在學生和教師不在同一空間，尤其采用錄播的形式，線上教學的不足更突出。由于教師不能隨時了解學生對知識的理解程度，因此，不能及時調整授課內容和授課方式。而且，上課時老師不在學生身邊，通過視頻進行教學，所以更考驗學生學習的自覺性和主動性。如果學生學習的主動性和自覺性較差，就會大大降低教學效果。

3線上線下混合式教學優點

線上線下混合式教學模式是將“線上”與“線下”有機結合，教師利用線上網絡教學平臺，向學生推送視頻、微課、動畫等資源，并開展教學活動，如簽到、討論、作業等，學生則利用手機、電腦等終端進行自主學習。而線下課堂教學，教師可以對教學重點、難點進行講解，幫助學生掌握重點、突破難點。

O2O互動式教學模式將改變傳統課堂的教學模式，大大提高學生學習興趣和積極性，培養學生創新和實踐能力，對于培養符合現代社會需要的人才具有重要的意義。同時，有助于提高教師主導地位、學習者的主體地位，打破教學空間和時間的限制，有利于促進教學改革的進行。對現有課程資源進行重新設計和建設，實現在線課程和課堂教學的深度融合。

4選擇合適的教學模式

O2O互動式教學模式是一種全新的教學模式，在具體實施中需要不斷摸索并改進。不同學科的教學目標要想有效達成，必須要借助于相匹配的教學模式和教學手段。而教師可根據具體的教學內容、教學目標進而確定和選擇具體的教學模式。

依據不同學科的知識內容與學習要求選擇合適的教學模式。另外，不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，因此，在教學模式的選擇上也要具有多樣性和靈活性。

在教學模式的選擇上也要根據學生實際特點選擇教學模式。學生的實際特點直接制約著教師對教學模式的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學模式。

依據教師的自身素質選擇教學模式。任何一種教學模式，只有適應了教師的素養條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學模式時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學模式。

依據教學環境條件選擇教學模式，教師在選擇教學模式時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。

線上線下混合式教學集聚了線上和線下教學的優點。既可以實現不受時間和空間約束，隨時隨地的教學，又可以通過線下教學彌補線上教學的不足。但在具體的實施中也要根據教學內容、學生特點、教師素質、教學環境等來選擇適合的教學模式。

參考文獻：

[1]李欣午，牛東來.線上線下雙重互動的翻轉課堂設計及實踐：以信息時代大講堂為例[J].現代教育技術，2018（12）：72-77.

[2]高德欣.構建現代遠程教育O2O學習支持服務體系[J].文教資料，2017，655（23）：153-154.

項目基金：

1.內蒙古自治區教育科學研究“十三五”規劃課題（項目編號：NGJGH2020423）

2.河套學院教學研究項目（項目編號：HTXYJY19004）