場域理論視角下和諧師生關系的建構研究

陳瓊珍

[摘要] 學校場域是一個主客觀關系構成的空間系統，內含結構、資本、權力、慣習等要素。傳統學校場域中存在著功利化的知識授受關系、服從型的倫理道德關系、名不副實的法律關系和緊張疏遠的情感關系等問題。這些問題影響了師生關系和諧，亟須在學校場域中強化民主平等和以人為本理念，使教師樹立正確師生觀，形成接納學生慣習、積極歸還學生話語權、認真傾聽學生訴求、增強師生交往空間意識等有效解決策略。

[關鍵詞] 場域理論;學校;和諧師生關系

師生關系是學校空間中最基本、最重要、最活躍的一種人際關系。師生關系狀況的好壞直接影響著教育活動的背景和情景，影響教學活動正常開展和教育教學目標的實現。在深入推進中小學教育改革、全面實施學生素質教育的今天，傳統師生關系暴露出了較多問題，也正成為新時期教育發展改革路上的極大障礙。因此，在新課程改革的背景下，有必要對傳統師生關系進行重新審視與發展創新，以構建出滿足時代發展的和諧新型師生關系。

一、問題的提出

“教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動的。基于此，新課程的教學就是師生交往、積極互動、共同發展的過程。”[1]師生交往互動應以良好的師生關系為前提。然而長期以來，在應試教育為主導的背景下，以教師為中心或師生二元對立的“人—物”關系成為學校師生關系的主流。在這種環境下，教師們樂于統治和主宰課堂，因而造成師生關系緊張甚至矛盾和沖突。事實證明，不和諧的師生關系影響了師生的交往、互動，影響了教育教學質量的提升，必將成為阻礙教育民主化發展的最大羈絆。

以布迪厄場域理論分析傳統的師生關系現象，就能方便找出傳統師生關系欠佳或失諧的根源。這種根源在于教師擁有優勢的文化資本和賦予了制度性的管理權威，導致教師擁有強大的知識權威和絕對的話語權力，進而確立了教師的主導地位，并相應地削弱了學生主體地位。再加上師生在需求、認知、情感、責任等方面天然的“位差”與鴻溝，師生關系自然就出現扭曲、變異和失諧，并很容易演變成為一種管理與被管理、服從與被服從的關系。所以利用布迪厄理論分析教學活動及師生關系變化的場域歸因，具有本體論和方法論的意義。

二、場域視角下師生關系的弊端及成因

（一）場域概念及關系

1.場域概念及關系范疇

法國社會學家布迪厄認為“場域是不同位置之間存在的主客觀關系交織的一個網絡或一個構型”[2]。場域中存在著結構、資本、權力和慣習等要素，這些要素的自然性向及彼此交聯的客觀關系，共同構建并形塑了場域空間關系結構。所以場域是一個關系運作空間，存在著“各種力量主體之間不斷進行資本的爭奪和權力的博弈”[3]的現象。場域中的主體為了資本和權力，總是處于持續的爭奪、競爭和較量中，因而在場域主體間形成了差異、鴻溝和不對稱的位階關系。所以場域是一個充滿矛盾、沖突和相互爭斗的關系網絡或場所。

2.學校場域要素及關系

用布迪厄場域理論分析，學校場域應是一種內含實體要素及其關系的客觀存在。一方面，學校場域內客觀存在著教育者、受教育者及管理者等一些實體性要素。另一方面，這些實體性要素彼此間結成了一種客觀關系交織的網絡，這個網絡同樣由結構、資本、權力與慣習等要素關系所維系。所以，學校場域是一個關系性范疇，學生“教育和成長都是在關系中發生的，關系是教育內容的一部分”[4]，“教育場域就其作為一種認識工具來看，是分析教育活動與教育現象的一種新視角。”[5]于此，馬維娜認為在一個存在多元關系的教育場域中，應從場域關系角度分析傳統師生關系的弊端及成因，進而構建出和諧的師生關系。

另外，由于學校場域師生間的交往帶有濃郁的文化色彩，因而學校場域內的媒介資本主要是文化資本，學校場域中的權力也主要表現為文化權力。所以師生知識文化資本占有的不同，決定著師生在地位和權力上存在不平等，這極易引起矛盾與沖突，影響師生關系和諧。

（二）當前師生關系的主要弊端

1.功利化的知識授受關系

長期以來，我國傳統教學形成了以教師為本和以教師為中心的關系。一是強調教師為本位，以教授為中心，教學形式表現為強制性和灌輸性;教師擁有絕對話語權及操控各種教學問題的權力，而學生只能被動地接受和服從教師教學指令，教學雙邊互動活動變成了教師單邊一言堂行動。二是強調教師教的形式，突出教師教的行為，也就是以教為基礎，以教為主要方式，先教后學。而學生只是不斷跟隨教師學，不斷影像式地復制教師講的內容。這種傳統的教學關系實質上是一種二元對立的關系，摧殘了學生學習的主動性、自主性和創造性，影響了教學的效果。

2.服從型的倫理道德關系

教育教學活動本身就是一種倫理道德活動，充斥著道德規范的自覺調節和遵守。長期以來，教師們不但主宰著課堂教學進程，也引導著學生的意識與思想行為。因而教師是權威代表與權威中心，教師與學生是統治與被統治、服從與被服從的關系。這樣的師生道德關系和教學倫理現象是當前中小學課堂教學的主流，不僅束縛和禁錮了學生的創新思維，抑制和剝奪了學生的想象力和創造力，而且還損害了學生身心健康與可持續發展能力，已成為新時期我國創新人才培養的很大垢弊。

3.名不副實的法律關系

教育場域各主體間的關系，還表現為一種法定權利和義務相聯系的法律關系，即師生間存在著領導與服從的關系，但又是一種民主、平等、尊師愛生、有法律規范保護調整的特殊法律關系。教育法明確規定學生是受教育者，教師有責任關心愛護學生，平等對待學生和尊重學生人格。然而，現實中教師無視教育類法規，導致侵犯學生權利的行為時有發生，主要表現：（1）體罰或變相體罰學生，侵犯學生個體尊嚴;（2）歧視、排斥或打擊后進生，侵犯和剝奪其受教育的權利;（3）對學生亂收費、亂罰款，無視學生知情權和申訴權;（4）侵

犯學生隱私權和人格權，給學生身心健康造成嚴重危害等。這些現象無疑違反了相關教育法規，也損害了教師為人師表的崇高形象。總之，教育活動中不遵守法律的現象導致了學生對教師產生了懼怕、反感和憎恨的心理，這也是造成師生間緊張、冷漠和沖突的原因之一。