比較：整本書閱讀的有效路徑

田荷?張增光

[摘要] 比較閱讀旨在找到差別、把握特點、提高認識，進而實現提高鑒賞、開闊眼界、活躍思想的作用。將“比較”引入名著整本書閱讀，通過對《駱駝祥子》的自由、定點、延伸比較閱讀來細致梳理情節、深入品析人物、深刻理解主題，達到提升學生閱讀效率和深度的整本書閱讀目的。

[關鍵詞] 比較;整本書;情節;人物;主題

比較閱讀是指把內容、形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章，或者是同一文章的不同人物、情節等放在一起，對比著進行比較、對照和鑒別，以達到找到差別、把握特點、提高認識目的，進而實現提高鑒賞、開闊眼界、活躍思想的作用。將“比較”引入名著的整本書閱讀是提升學生閱讀效率和深度的有效途徑。筆者就以老舍先生的《駱駝祥子》為例，談談管中之窺。

《駱駝祥子》作為七年級下學期必讀名著，情節動人、主題深刻、結構緊湊。而且人物并不復雜，除祥子外，有名有姓的屈指可數，無名小卒也不多。祥子是絕對的主角，其他人物均依附在他身邊，圍繞祥子的奮斗、掙扎，上演一幕幕令人心酸的故事。遺憾的是，在這部小說的閱讀教學中，不少教師的關注點往往只集中在單個人物分析上，缺乏人物之間的相互比較，不注重情節的前后關聯。由此帶來的是對人物形象理解得不夠深入，情節分析的粗略淺顯。如果帶領學生進行比較閱讀，閱讀效果勢必會有明顯提升。

一、自由比較，細致梳理情節

小說閱讀離不開人物和情節?！恶橊勏樽印芬粫宋锊⒉粡碗s，但老舍先生以簡練的文筆，讓這些人物一旦出場就讓人難忘。本環節首先要求學生在認真閱讀的基礎上，以“有名有姓的”和“無名無姓的”對小說中出現的人物先進行簡單分類，并對這些人物進行圈點批注，寫下自己的第一印象?？梢哉f，這一步驟簡單易行，但能比較成功地把學生的目光更多地轉向祥子身后的小人物，讓他們很容易地走進學生的視野，成為學生探究的對象。

在此基礎上，引導學生自由比較，巧妙進行情節梳理。參照學生熟悉的QQ，假設情境：如果祥子有QQ，這些人都是祥子的QQ聯系人，請你根據他們在祥子生命中的地位和作用，為其進行分類，并說明理由。大家熟悉的QQ聯系人一般分為好友、親人、陌生人、最近刪除、移入黑名單等幾類，學生要完成這個分類就要認真梳理情節，通過情節梳理，仔細探究這些人和祥子之間的關系，說明理由必須要依靠內容提煉。

課堂上在對劉四進行分類時，有學生把他歸入了好友中，理由是劉四對祥子不錯，即使不拉劉四的車，也讓他住在車行;有學生把他歸入了“拉黑”一組，并結合相關情節說明理由：他雖善待祥子，是因為他看中祥子的勤快勁兒，而他心里壓根就看不起祥子，阻止女兒嫁給祥子，間接造成了虎妞的死亡，最后祥子見到他的時候對這個失去女兒的老人沒有一點點同情，只有戰勝他的快感，這得有多大的仇恨！所以，祥子最后應該會直接拉黑。結合兩種看法，引導學生進行“比較思辨”，讓學生結合小說情節理解在祥子生活的不同階段，有些人地位和作用是不一樣的，這就導致了同一個人在祥子生活的不同階段，會分在不同的群組中，也就是說這個分組是動態的。這一環節以人物間關系為抓手，通過自由比較，巧妙地梳理了故事情節，形式貼近生活，富有趣味性。

二、定點比較，深入品析人物

仔細梳理《駱駝祥子》中作為配角出現的人物，不難發現，老舍先生塑造了不少相似或相反的人物，他們圍繞祥子的生活而出現，對祥子的悲劇命運起到了推波助瀾的作用。

緊承上一環節人物分類，本環節請學生根據人物分類，選擇兩個相似或相反的人物進行比較閱讀。從書上找出相關描寫，精讀品味，看看他們的相似點在哪兒，不同點又有哪些？造成這些異同的原因是什么？

活動中，首先帶著學生一起把祥子生命中最重要的兩個女人——虎妞和小福子進行比較，朗讀相關情節，讓學生概括兩人異同，以表格的形式呈現比較結果。

從比較中延伸出兩個問題：

（1）祥子喜歡小福子的原因是什么？拒絕小福子的原因又是什么？

（2）各方面如此懸殊的兩個女子，最后結局卻都不得善終，為什么？

問題一：引導學生理解祥子內心深處的自尊，在處處被歧視、時時遭屈辱的生活中，與錢相比，他更希望被尊重。小福子和他同是底層受壓迫者，共同的遭遇更有感情的共鳴。拒絕小福子的原因有社會環境的壓力，也有祥子內心的軟弱與自私。

問題二：在封建男尊女卑思想的統治下，女人的命運和時代息息相關。不要說柔弱的小福子被蹂躪而無反抗之力，就連性格強硬一身本事的虎妞也敵不過父親的絕情。說到底她們都受制于人，難以擺脫重重束縛，最終導致相同的結局。

在示例的基礎上，可以請學生自己選擇人物進行比較閱讀。挺有意思的是，幾乎所有的配角都被學生選擇了，有的還被多次多角度進行比較。有人把孫偵探和買了小福子的軍官作為一對進行比較，還有人把祥子的雇主曹先生一家和楊先生一家進行比較。以親情為比較點，有人把老馬祖孫情深和小福子對父親、弟弟的奉獻進行比較，還有人把老馬祖孫和二強子一家進行比較。劉四既是車場老板又是虎妞爸爸，有人把他和楊先生一家比較，也有人把他和二強子進行比較……在比較中，這些暗夜中的背影或溫情脈脈，或愚昧頑固，世態炎涼、人情冷暖在比較中令人難以釋懷。

三、延伸比較，深刻理解主題

教學中，筆者發現學生對老舍筆下個性鮮明、栩栩如生的個體人物印象深刻，卻普遍忽略書中的群像描寫。然而，這些群像恰恰是展示祥子生活必不可少的背景，這個背景蘊含了像祥子一樣的千千萬萬底層群眾的生活原生態，是當時社會現狀最好的詮釋。對于這些被忽略的群像，筆者選擇了由書本到書外的延伸閱讀，讓學生在書與書、書與現實的比較中開闊眼界、鍛煉思維、提升認識。

對話大師，品讀刑場看客群像

讀《駱駝祥子》中阮明被殺的情節時，那一群刑場看客讓筆者不由自主地想到了和魯迅小說《藥》極其相似的一幕。于是，筆者選擇了這兩個片段讓學生閱讀：

片段一

忽然，大家安靜了，遠遠地來了一隊武裝的警察。“來了！”有人喊了聲。緊跟著人聲嘈亂起來，整群的人像機器似的一齊向前擁了一寸，又一寸。來了！來了！眼睛全發了光，嘴里都說著些什么，一片人聲，整街的汗臭，禮教之邦的人民熱烈的愛看殺人呀。（老舍《駱駝祥子》）

片段二

沒有多久，又見幾個兵，在那邊走動;衣服前后的一個大白圓圈，遠地里也看得清楚，走過面前的，并且看出號衣上暗紅的鑲邊?！魂嚹_步聲響，一眨眼，已經擁過了一大簇人。那三三兩兩的人，也忽然合作一堆，潮一般向前進;將到丁字街口，便突然立住，簇成一個半圓。

老栓也向那邊看，卻只見一堆人的后背;頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著。靜了一會，似乎有點聲音，便又動搖起來，轟的一聲，都向后退;一直散到老栓立著的地方，幾乎將他擠倒了。（魯迅《藥》）

不少學生雖然沒有讀過《藥》，但這一段在“刑場看客”的標題下，他們理解起這個場景并不難。設計探究題如下：這兩段文字描寫的刑場分別給你怎樣的感覺？找出文中的比喻并說說你的理解;你對這些刑場看客有什么看法？教師引導學生從這兩段文字所描寫的看客形象、刑場氛圍、數字、比喻的使用、作者的個人風格等方面進行探究。對這群刑場看客，老舍和魯迅先生都沒有對看客進行具體的個體的描寫，而是不約而同地采用了漫畫式的勾勒群像的方法。前文把看客比喻成“機器”，后文則比喻成“鴨”，機器沒有感情，“鴨”則被“無形的手捏住了”，麻木愚昧，沒有自主精神。老舍先生筆下的刑場有更多熱鬧的世俗氣，魯迅先生筆下的刑場則更肅殺恐怖。一個直接諷刺“禮教之邦的人民熱烈的愛看殺人呀”，一個則把批判寓于理性的描寫之中。課后，可以請學生對話魯迅，閱讀《藥》。對初中生來說，這篇小說有一定的深度，只要求學生了解故事和主題，能領略兩位作者文風的不同即可。

通過比較閱讀，有效激發了學生閱讀興趣，培養了學生良好的閱讀習慣，使其掌握整本書閱讀的方法，增強了閱讀效果。