慕課應用于高中語文文言文教學的策略分析

王佳慧

有關高中語文文言文課堂教學的問題，一直都是教育界的熱點話題。近年來慕課教學模式在高中課堂的引入，更引發了語文教育界人士的普遍關注。慕課教學帶來的優勢明顯，其發展得益于互聯網科技和信息技術的不斷進步，借助慕課的教學形式和路徑開展語文教學，具有重要意義。在慕課背景下，高中文言文課堂應該如何應對網絡時代的這種變化，我們應該如何利用互聯網技術更好地開展高中文言文課堂，是每個高中語文教育者需要高度關注和認真思考的一個重要問題。也是本課題的研究目標。

一、慕課及其特點

（一）慕課的概念

慕課是從國外引進來的，MOOC全稱“Massive Open Online Course” 。第一個單詞“Massive”是指大規模的，這既指網站中的課程是大規模的，也指學習課程的人數是海量的。第二個單詞“Open”指的是課程面對所有學習者都是開放的。有學者認為，慕課的核心就在于其重心不是課程的學習，而是學生規劃、建構屬于自己的課程，學生可以自主選擇課程。第三個詞“Online”意味著MOOC是在線課程，適應當代互聯網發展的趨勢，超越了時空的界限，學生在課余時間也可以無時無刻進行學習。

MOOC的概念最初由加拿大的學者Bryan Alexander于2008年提出 。2012年，美國的五門課程完成了MOOC的設計和實施。這是MOOC正式進入美國高級應急教育體系的標志。從那時起，MOOC的發展變得非?？臁Ｄ壳?，世界上有三種類型的標準MOOC平臺：edX，Coursera和Udacity。edX Mutu平臺由麻省理工學院和哈佛大學共同資助，目前有超過90萬學習者，美國、加拿大和歐洲的越來越多的大學加入了edX平臺。Coursera由斯坦福大學，普林斯頓大學和密歇根大學發起。Udacity平臺除在線課程外其余課程不是免費的。

MOOC在中國的發展始于2013年，最初由北京大學、清華大學、復旦大學和上海交通大學等高校發起。我國慕課的第一個平臺是清華大學提出的“在線學堂” ，學生在上面可以選擇自己的課程。隨著教育和互聯網的融合越來越緊密，越來越多的中學正在加入實施MOOC和使用MOOC技術的行列。

（二）慕課的特點

1.開放性

開放性是MOOC的核心要素。根據中小學生身心發展的特點，傳統的漢語教學模式有一定的狹隘性。而慕課的教學模式更加多樣、開放，共享的資源平臺可以讓學生自由選擇學習內容，在學習過程中盡情享受自主學習的快樂，教師可以利用慕課平臺使課堂豐富多彩，從而吸引學生的注意力，激發學生的好奇心。這對于提供廣闊的文言文教學空間和培養學生的自主學習能力非常重要。

2.高效性

高效性是MOOC與傳統教學模式之間的重要區別。首先，與傳統的40-50分鐘教學時長相比，MOOC課時更短，更集中。因為在傳統的教學或視頻教學中，學生和教師都不能保證他們每分鐘可以保持高達40或50分鐘注意力高度集中。教學效果和學習效果有時也會因為時間過長而大打折扣。MOOC課程由許多專家和教師精心制作，是知識精華的高度濃縮。學生在10-20分鐘的短時間內可以保證精力充沛地專心完成課程，教學效果和學習效果都非常好。其次，MOOC中的許多課程都是免費的，這不僅可以節省學生和家長的學習成本，還可以促進那些因家庭貧困而無法學習的人更好地受教育。慕課雖然是以網絡為載體的課程，但是它與課堂教學目的是相統一的。教師運用先進的方法制作的教學課件，特別注重教學的高效性。慕課以直觀的方式進行教學，融入了各種媒體功能，文字、圖表、動畫、音像視頻一應俱全，虛擬場景、現場錄像皆可呈現，因而能最大限度地解析知識的全貌，以便學生學懂弄通。即使學生對一個知識點沒有聽清楚，或沒有理解，他還可以反復觀看，反復學習，這就能讓學生在學習過程中減少知識盲點，學生可以更方便地盡快跟進學習。

3.互動性

慕課的另外一個巨大優勢就是具有互動性，能夠讓學生全程參與課程評價和反饋中。慕課與傳統教學不同，它以學生為主體，改變了教師的主體地位，教師只扮演輔導的角色，強調學習過程中的互動性。例如，教師在線提供答疑解惑，學生根據自己的掌握情況自主安排聽課。這不僅激發了學生的積極性和興趣，也使知識更容易掌握。MOOC的交互性也反映在學習者之間的交互性中。學生可以詢問其他學生他們不擅長的問題，也可以和 其他同學就一個問題進行交流和討論，互相學習共同提高。

二、高中語文文言文教學中存在的問題

（一） 學生學習困難

1.字詞理解困難

文言文的語法詞匯和日?？谡Z的語法詞匯不一致，中國古人寫文章和說話各有一個系統，是完全不同的。用于撰寫文章的詞匯通常不用于口語，口語通常也不會出現在書面語言中。文言文比口語表達更加簡潔，但有時表達不夠清楚，還得用典故加以說明。再加上明清以來，文言文逐漸演變成為八股文的形式，這使得文言文逐漸僵化，限制了人們思想的交流和表達。而語言卻是文化中最活躍的元素，它是與時俱進的。因此，文言文越來越不適應于時代和人們的日常工作生活需求。

當代中學生從小就生活在白話文的語境中，他們很難理解古代漢語的語音語義語法，除了語文課堂和考場以外，在日常生活中也沒有太多機會去運用。這增加了學生學習文言文的難度。在傳統中學的文言文教學中，教師往往用大量時間去解釋詞匯句讀，這樣就會造成學生對于文言文整體文意的理解不夠到位。與此同時，對文言文的學習和掌握程度，還受到教師教學方法和學生理解能力的影響。

2.知識面覆蓋廣

文言文里經常涉及各種各樣的文化知識，如天文星象，歷史地理，衣食住行等。了解這些文化知識可以幫助學生理解文章的內容和作者的意圖。

比如，如果可以掌握了古代有關“星區分野”的知識，那么在學習蘇軾的《前赤壁賦》的時候，就能知道“徘徊于斗牛之間”一句的“斗牛”是指吳越的分野，從而準確判斷赤壁所處的地理位置。如果不了解古歷法中的夏歷、周歷、殷歷的“歲首月建不同、四季隨之而異”的知識，就無法準確判斷所記事件發生的年、月、日。

學習文言文還應了解屬于歷史地理方面的常識，如“中國”的概念是指中原地區，“國”多指諸侯國，有時指京城。古代表示多國范圍，用“天下”、 “四海” 、“九州” 、“神州”等詞 。歷代行政區劃也各有不同，應根據作者生活年代或寫作年代，明確某時代行政區劃方面的概念，弄清古今地名的差異，否則就會鬧出笑話。古人在衣食住行等實際生活方面，都有講究，禮儀繁多，更不可忽視這方面知識的學習掌握。

3. 學生興趣不高

高中學生普遍反映，對文言文學習興趣不大。首先，學生普遍沒有明確的學習目的，學習文言文的目的模糊，這是由于沒有形成正確的學習習慣，所以對文言文的學習興趣不高。從現實需求來看，很多學生都認為文言文離他們的生活太遙遠，如若不是為了應付高考，文言文一無是處。再加上大多數學生未掌握正確的學習方法，就會導致缺乏學習文言文的主觀性和興趣。當下，高中學生還普遍有應試心理，這導致他們被動學習且學習興趣低。綜上，教師使用填鴨式教學，學生往往由于學業負擔重不去預習直接上課，且普遍對文言文課堂興趣不高。無論是沒有明確的學習目標還是未掌握學習文言文的正確方法，最終的結果都是學生缺乏學習文言文的興趣，教學效果不佳 。

（二） 教師講授困難

1.課時有限

近年來的高中語文教材，文言文的比重不斷呈上漲趨勢，但課時安排卻是比較固定的。向課堂45分鐘要質量，這一直是教師追求的教學境界。每堂課的時間都是那么寶貴，文言文課文的教時安排也不例外。必須充分做好課前的環節準備與時間規劃。一些老師課時的內容安排不當，有的第一課時內容太多，第二課時內容太少;有的第一課時內容太少，第二課時內容太多。這都導致課堂的效率不高。

一般的閱讀課文，要求在兩課時完成。各課時都有其內容和目的，要合理安排，突出重難點，分散難點。第一課時朗讀課文、逐字逐句解釋字詞句讀，教學模式僵化，學生學得乏味。而第二課時，內容太多，“出彩”太多，應接不暇。這樣，只有長期進行有效的語文教學和訓練，課堂教學效果才會得到更大的提高。課時安排好了，每課時還要精心設計，安排好各課時訓練的重點，突出一些亮點。文言文內容多，知識點雜，而課時是有限的，教師很難在有限的時間教好文言文的全部內容 。

2. 交流互動難以展開

傳統的文言文教法多由教師一人講述，缺少雙邊活動，講述語言中也極少啟發性因素，形成了“滿堂灌”的局面。語文教師有時候為達到教學目標，往往只能利用有限的課時教授有限的內容，整堂課下來尚不知能不能完成基本的教學目標，更不用說教會學生學會思考、開拓學生的思維。文言文學習必須給學生充分的自由支配時間。“把語文課堂還給學生”，這一口號說的是要把課堂上的時間留給學生。一方面學生之間可以相互交流討論，另一方面，教師和學生應該多多溝通，使課堂“活”起來。

與現代文相比，文言文是顯得拗口難學，但是它與現代漢語也并不是毫無關聯的。沒有教師的指導，許多文本學生通過自己誦讀和同學交流自己的思想完全有可能迸發新的想法，同時，教師給學生一些相應指導是落實文言文課堂的保證。

3. 教學方法枯燥單一

如今傳統的高中文言文教學存在一個非常普遍的問題，那就是教學方法過于傳統單一。這可能導致學生在課堂上就失去對文言文的興趣，甚至產生抵觸情緒。文言文的講授方法基本上都是一個教與學的直接單線連接的過程，老師主要負責在課堂上進行知識的講解，而學生就只負責被動吸收，死記硬背。在這種情況下，教師如果選擇合適的方式運用傳統講授法，用生動活潑、簡潔有力的語言加以指導講解，可以發生事半功倍的效果。因此，文言文教學法不應只拘泥于一種教法，而應多種方法交錯使用，靈活變通。

三、利用慕課應對文言文教學問題的策略

高中語文的傳統教學模式是以教師的教和學生的學作為教學的主要任務，所以教學過程不太注重學習資源的充分利用，而只注重教學目標的實現。MOOC是傳統教學模式的變革和發展，可以更好地展示各種教學資源，擴大課堂內容。而且慕課比較注重教學資源在教學過程中的學習和講解，教師可以通過導入教學資源進行解釋說明，將其形象化，并把教學環節逐步實施，從而鼓勵學生學習文言文知識。此外，MOOC在傳統教學模式中發揮了輔助作用，彌補了傳統教學模式中資源的不足，進一步促進了師生互動。它使課堂氣氛更加愉快和輕松，提高了學生自主學習的能力和語文教學的質量。

在文言文教學的過程中，學生會經歷一個“接收信息”的過程，也可以說是一個“輸入建構”的過程，學生的知識建構必須從頭開始，從簡單到復雜。如果學生的知識建構沒有積極完成，那么語言教學將毫無意義。若是忽視學生知識建構的自主性，只是采取“灌輸式”的語文教學，就會導致學生被動式地“接收信息”。開展慕課教學可以改變這一現象，使學生的自主性的到最大程度的顯現，這種自主性不僅包括課堂內的，而且還包括課堂外的，能夠為學生完成學習任務和自主學習提供優質資源，同時，慕課的學習時間比較自由，可以讓學生有一個廣闊的空間進行自主學習，以提高學習效率。

高中文言文教學的教學模式比較傳統，如“教師先教，學生再學”，教師具有權威性和主導性，這導致學生麻木學習，教師和學生難以產生互動交流。慕課就可以采用不一樣的教學模式，給老師和學生提供線上交流的平臺，無論是課堂上進行互動交流還是在課后進行評價時都可以及時反饋。這樣就能更好地更新教師的教學觀念，讓教師對自身的角色進行正確定位，更好地保證學生的主體地位，使教師成為學生學習的組織者和指導者。

通過分析將慕課應用于語文教學的重要意義，根據目前語文課程的教學現狀，探究將慕課有效應用于高中文言文教學中的方法，可以為語文教學創新提供可參考的思路，推動語文教學現代化進程。