探討小學(xué)語文“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)策略

鐘文婷

摘要：群文閱讀的教學(xué)策略是被小學(xué)語文課堂普遍采用的，它聯(lián)結(jié)了教材內(nèi)容和課外文學(xué)書籍，讓學(xué)生能夠更廣泛地獲得文學(xué)知識。在互聯(lián)網(wǎng)各個領(lǐng)域普及的背景下，小學(xué)語文閱讀也擁有更好的機(jī)會去革新。教師應(yīng)迎上時代潮流，落實(shí)好互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)領(lǐng)域的結(jié)合，開展“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”的新興教學(xué)策略。本文結(jié)合案例探討了教師如何在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”的策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;互聯(lián)網(wǎng)教學(xué);策略探討

前言：

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文閱讀教學(xué)中，文本解讀權(quán)掌握在教師手中。課堂大多表現(xiàn)為傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的單一模式，呈現(xiàn)出一種高耗低效的局面。“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”的模式將一部分文本解讀權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，這種變化能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。在具體實(shí)踐教學(xué)中，教師也要注意科學(xué)、合理地將互聯(lián)網(wǎng)帶入課堂。

一、在網(wǎng)絡(luò)中探索，在閱讀中提升

教師應(yīng)利用數(shù)字化背景將創(chuàng)客思維融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)造的重要性，讓學(xué)生勇于自主探究閱讀問題。教師要運(yùn)用合理有效的手段吸引學(xué)生，如運(yùn)用帶小動畫的課件讓學(xué)生將注意力集中在閱讀上。同時，視頻、音頻形式具有一定的感染力，多運(yùn)用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行語文閱讀授課。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能否成功地應(yīng)用到閱讀課堂中，很大程度上取決于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中有沒有自律和自主閱讀意識。因此教師有必要強(qiáng)化對學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時教師也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課堂中學(xué)生是主體的思想，教師應(yīng)該做的不是將知識灌輸給學(xué)生而是對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

網(wǎng)絡(luò)化課堂的優(yōu)勢在于能夠便捷、直觀地跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和閱讀理解程度。教師要給同學(xué)們布置好線上學(xué)習(xí)任務(wù)，確定好閱讀問題后讓學(xué)生對文章進(jìn)行進(jìn)一步探究，并在探究中記錄下閱讀文章時所遇到的難以理解的部分。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建班級語文網(wǎng)址來監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)情況或組織線上答疑，倡導(dǎo)問題意識和批判性反思。教師可以采用分層教學(xué)方法，綜合分析學(xué)生的個性差異，進(jìn)而將學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行閱讀教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，大部分學(xué)生都學(xué)到適合自己難易程度的文字閱讀知識，從而能夠提高學(xué)生的閱讀解題能力。

二、網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀，優(yōu)化教學(xué)資源

選擇讀本無疑是語文閱讀教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，文章的中心思想會隨著閱讀過程而展現(xiàn)，從而傳遞給學(xué)生某種價值觀念，幫助學(xué)生形成完整、正確的道德標(biāo)準(zhǔn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”的策略指導(dǎo)下，教師既要考慮教材中提供的閱讀篇目，它們包含各類的主題，能夠很好地配合日常的語文閱讀教學(xué)。然而，教學(xué)大綱中所規(guī)定的必讀書目并不能滿足群文閱讀的需要。 并且，硬性規(guī)定的閱讀書目可能并非小學(xué)生所喜好的。因此，在完成了教材的閱讀任務(wù)后教師可以鼓勵學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上找尋自己所向往的書籍。這樣開放性的閱讀教育方法不僅能給學(xué)生更廣闊的自主空間，還能增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的興趣和積極性。群文閱讀也主要是在學(xué)生的課下時間進(jìn)行，如果不能保證學(xué)生的自主閱讀性，那么其閱讀質(zhì)量與效率一定大打折扣。

小學(xué)生年紀(jì)尚小，在選擇課外閱讀書籍時可能會迷茫、沒有方向。為了確保群文閱讀材料有益于小學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師不妨給他們建議優(yōu)質(zhì)書籍或閱讀方向，然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來尋找。學(xué)生可以依個人喜歡的類型從網(wǎng)絡(luò)的圖書資源中來挑選。因?yàn)樾W(xué)生的判斷和辨析能力較差，所以教師可能會發(fā)現(xiàn)他們挑選的部分書目并不適合他們。或是過于卡通、娛樂化，或是對于小學(xué)生來說晦澀難懂。因此，教師要及時進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生選擇的書籍給予建設(shè)性意見，對學(xué)生的讀書資源進(jìn)行科學(xué)的整合。

上傳讀書視頻，分享心得體會

如今移動設(shè)備和應(yīng)用APP大大普及，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺來協(xié)助日常的閱讀教學(xué)。例如，教師可以組建一個微信家長群，讓學(xué)生們利用離校休息時間錄制一段介紹書籍或分享讀書心得體會的視頻并上傳到微信群。每天一位同學(xué)，輪流進(jìn)行，這樣既保證學(xué)生們有充足的時間去準(zhǔn)備讀書視頻中的內(nèi)容，也不會占據(jù)太多他們的課下時間。在家長上傳完畢后，教師要實(shí)時對學(xué)生的分享和讀書感受作出評價和建議，指出學(xué)生的長處和短處，在指正錯誤的時候也不能打壓了孩子們的閱讀積極性。

微信讀書群的方法不但落實(shí)了“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”的教學(xué)策略，而且讓學(xué)生和家長同時參與進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作中，更好地搭建了家校溝通的橋梁。這樣的閱讀教學(xué)模式更像是一場讀書交流活動，同學(xué)們可以在視頻中暢所欲言，談?wù)剷畮Ыo了自己什么新的感受，給群文閱讀形式增添了趣味。互聯(lián)網(wǎng)平臺讓書籍閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流更快捷、更有效地進(jìn)行，讓群文閱讀不再受時間和空間的限制。

結(jié)束語：

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”模式的運(yùn)用確實(shí)對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升有重要作用。語文閱讀對于學(xué)生的語文整體水平以及學(xué)生今后的發(fā)展都是十分重要的，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在語文閱讀教育中實(shí)現(xiàn)品學(xué)的雙重提升。

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