探究性教學在高中物理實驗教學中的運用研究

薛小麗

摘要：實驗是高中物理教學的重要組成部分，也是物理教學的重要教學手段。而將探究性教學應用到物理實驗教學中，可以極好調動高中生探究興趣，并讓高中生主動去參與課堂教學活動。為此，教師要應用有效的探究性教學策略，引導高中生主動學習與積極探究思考，才會達到理想的教學效果。

關鍵詞：探究性教學;高中物理;實驗教學;運用

前言：

高中生在學習物理課程時，可以主動深入去探究和實踐，對于其更深層掌握物理知識有不可忽視的作用。教師需要注重為高中生留出更多的探究空間，并將物理實驗與生活緊密融合在一起，才更有助于點燃高中生的探究興趣，從而讓其主動去實驗和研究。另外，教師要注重結合實驗的難度，恰當應用微課技術去輔助高中生，會讓其取得更理想的探究效果。

一、轉變實驗教學思路，點燃探究興趣

讓高中生可以主動探究、驗證物理知識，點燃其探究興趣是關鍵。以往，教師開展物理實驗教學，通常是參照教材中的實驗開展。由于一些實驗內容，高中生在平常生活中并不能接觸到，所以其探究的興趣也比較低。在興趣度較低的情況下，無法啟動高中生主動探究的心理。鑒于此，高中生物理教師要轉變實驗教學的思想，靈活開展課程。對此，教師可以將物理實驗，與高中生比較熟悉的生活聯系在一起，將生活中的物品作為實驗的對象。高中生對于自己周圍的事物會十分關注，教師轉換實驗對象，就會讓高中生的探究興趣被有效點燃，為其深入探究成功助力。

而且，通過實驗，高中生會對所好奇的問題有所答案，高中生在應用同類物理知識去解決生活中的問題，也會更加靈活，會讓他們舉一反三的能力得到良好發展。如，“反沖現象 火箭”這節物理課，要讓高中生理解反沖運動的概念、特點，對反沖運動的物理實質充分理解。并且，要讓高中生在學習后，可以運用動量守恒定律去分析和解決有關反沖運動的問題。此外，還要對火箭飛行的原理深度理解。在這一課的教學中，教師以火箭為例，去講解反沖現象，由于高中生無法去更多了解火箭，只能是通過資料加以了解，進而會對反沖的物理現象掌握得比較淺顯。為此，教師就可以在講解理論知識時，結合高中生比較熟悉的生活，去選擇實驗對象。以“氣球”為例，是生活中十分常見的物品，而且具備可以開展實驗的條件。另外，通過實驗，也可以讓高中生更加真實的了解反沖現象，進而主動去探究具體知識點。為了讓實驗順利進行，教師可以提前準備一定數量的氣球，并將其分給高中生。在講解反沖現象的概念時，讓高中生將氣球吹滿氣后，用手指抓緊氣球的吹氣口。此后，再讓高中生突然將氣球放開，使其中的氣體噴出，并在此同時讓高中生觀察氣球的狀態。高中生就會主動去探究其中的原理，并對反沖現象有深度的理解。

二、開展合作學習，深入探究實驗預案

每一個實驗的步驟都各不相同，教師需要讓高中生對實驗的各個環節十分熟悉，才會讓其可以通過實驗進一步驗證物理理論、原理等知識。在以往的實驗課上，教師通常是先對實驗加以演示，此后，再讓高中生去模仿教師開展實驗。在這種模式下，高中生并不需要去探究過多的內容，只需要按時教師所教授的實驗步驟，重復加以驗證即可。不僅無法達到讓高中生深入探究的目的，也不能讓其對物理知識有更深層的理解和認知。

而且，完整的物理實驗過程，是需要先進行實驗的整體設計、再去準備實驗器材、實踐操作、整理報告這些過程。教師開展實驗課時，代勞這些實驗環節，只是讓高中生去模仿，高中生也不會對實驗有更深刻的體會。為此，教師要注重給高中生提供更多的獨立探究空間。在整個實驗過程中，設計實驗步驟是一個十分重要的環節，也統領全部實驗的重要環節，為此，教師要格外加以重視。在實驗課上，教師可以先對一些物理原理、概念等加以講解，之后，再布置實驗任務，并放手讓高中生通過合作學習的方式，去研討整個實驗的過程，做好實驗預案。此后，再讓高中生去開展實驗。如，“用單擺測量重力加速度”這個實驗，是讓高中生通過小球實驗去實際探究、驗證和測量重力加速度。教師就可以提前準備好小球、鐵架、夾子和細繩等實驗材料。但并是直接向高中生演示或講明，應該要怎樣去開展實驗。而是讓高中生三人一組，共同去探討應該如何設計實驗的整個過程。當高中生探討后，再讓每個小組中的小組長來說出自己小組對實驗步驟的設計程序。教師知悉后，再讓高中生參與到實踐操作中。通過這樣的過程，會讓高中生更深度進行探究，并驗證自己設計的預案還有哪些不足之處。同時，也會達到探究性教學的目的。

三、有效利用微課，輔助實驗探究

實驗是高中生完成知識學習過程的重要環節，教師需要讓高中生全身心投入到實驗中，才會讓高中生在頭腦中扎實記憶相關物理知識。但由于一些實驗，對于高中生而言，確實存在一定的難度，直接讓高中生去實驗，會對高中生造成較大的難度。不僅會影響其對知識的接受速度，還會在一定程度上打擊高中生的自信心。但教師直接演示實驗后，讓高中生去實踐，又不能達到讓高中生探究的目的。基于此，教師可以將需要實驗過程制作成微課件，在授課時，只是對相關理論加以講授。

此后，再將微課件分給高中生，讓他們通過合作探討的方式，借助對微課件的研究，去開展實驗。如，“光的衍射”這部分知識，教師就可以在講解衍射現象后，將用擋板去驗證光紋產生光紋的實驗。教師可以將高中生分成人數相等的小組，通常小組人數在兩到三人即可。并且，在每個小組中，選出一名組長。之后，再讓小組長帶領高中生去開展探究。此后，再將這個實驗的操作的微課件分享給高中生，使高中生擁有更多的探究機會。在高中生經過實驗對光的衍射現象有所了解后，教師要引入更深層的物理知識，就會使高中生更加快速的理解。

總結：

讓高中生主動去探究物理知識，對于其掌握物理知識水平的提高，有十分重要的作用。教師要靈活去選取實驗對象，使物理實驗更貼近高中生熟悉的生活場景，有效點燃其探究的興趣。并且，還要積極去鍛煉高中生獨立操作實驗能力，才會讓高中生更加深入去探究。同時，也會讓高中生對物理知識的求知欲越來越強烈。

參考文獻：

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