小學科學探究性實驗教學研究

宋思瑩

摘要：小學階段對學生開展科學學科教育，能對學生進行科學學習啟蒙，培養(yǎng)學生熱愛科學、鉆研探究等重要素養(yǎng)。科學學科的主要特點之一便是以豐富的科學實驗展開教學，學生通過親身參與實驗，能強化對科學知識的理解與認知。以探究性科學實驗提升學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生動手實踐綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學科學;探究性實驗;教學策略

小學科學教育中，教師結(jié)合科學學科特點，從學生科學學習與發(fā)展角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學生積極參與科學相關(guān)實驗，以探究性科學實驗強化學生對科學知識的學習與理解。學生在探究性科學實驗參與中，能以科學知識所學反觀生活現(xiàn)象，提升學生科學知識運用能力，從而達到科學教育的重要目的。

一、當前小學科學實驗教育現(xiàn)狀

（一）小學科學實驗中注重實驗理論輕實驗實踐

在小學科學實驗教學中，很多教師教學方式存在問題。如科學實驗教學多向?qū)W生講授實驗理論知識的內(nèi)容，至于具體的實驗操作等則很少帶領(lǐng)學生進行，學生實驗實踐機會少。因此，整體的小學科學實驗教學表現(xiàn)為重實驗理論講授而輕實驗實踐操作。這會使得學生對科學實驗的學習與認知僅停留在知識理論部分，甚至很多學生對知識理論掌握不甚清晰[1]。由于教師對學生缺乏有效實驗操作指導與訓練，學生對科學學習認識不夠深入。相對單一化的科學實驗講授難以吸引學生學習興趣，致使小學科學教學效果不顯著。

（二）科學實驗資金投入不充足，實驗器材不完備

很多小學在科學學科實驗教育方面缺乏資金投入，致使科學實驗無法順利開展。小學科學教材中含有豐富的科學實驗內(nèi)容，這需要學校投入相應的資金購進實驗器材等。但實際上，很多小學科學實驗器材沒有相對完整的儲備，更新也不及時。導致教師在科學實驗教學中常出現(xiàn)問題和困難，如科學實驗器材短缺不足以讓每個學生都能親身參與到實驗操作中，使得小學科學教學呈現(xiàn)實驗教育不均衡的現(xiàn)象。科學教育的顯著特點之一便是豐富的實驗性，只有帶領(lǐng)學生充分參與科學實驗，才能使學生在實驗中領(lǐng)會科學知識內(nèi)涵，能結(jié)合實驗現(xiàn)象對科學知識進行深入反思，鞏固科學所學，進而促進學生有效運用科學知識，達到科學學習的有效性。實際上，由于科學實驗資金投入不充足，或?qū)W校科學教育意識薄弱，導致學生無法接受良好、充分的科學實驗指導教育，這對學生后續(xù)科學類學科學習是不利的。

二、小學科學探究性實驗教學策略

（一）科學實驗注重啟發(fā)式問題牽引，引導學生自主探究

小學科學實驗教學中，教師明確科學實驗的重要性。在實驗操作中，注重啟發(fā)式問題引導學生進行自主探究。培養(yǎng)學生科學實驗專注力及科學思維能力等。以科學實驗實踐促進學生科學學科良好學習。以蘇教版小學科學教材中“玩磁鐵”內(nèi)容為例，教師在教學中帶領(lǐng)學生進行科學實驗，使學生明白磁鐵分南北兩級;磁鐵在生活中被廣泛應用等[2]。具體實驗操作中，教師設(shè)計趣味實驗，以啟發(fā)式問題引導學生對實驗進行反思，提升學生科學實驗自主探究能力。如對磁鐵磁力大小展開實驗，引導學生在實驗中進行反思：磁鐵磁力大小是否與磁鐵本身大小有關(guān)？磁鐵磁性是否會“轉(zhuǎn)移”？帶著這樣的疑問展開關(guān)于小小磁鐵大能量的實驗。學生拿大小兩塊磁鐵分別進行等距離吸鐵釘實驗，學生發(fā)現(xiàn)無論磁鐵是大是小，都要到同等距離才能吸到鐵釘，因此并不是磁鐵越大磁力越大。教師再帶領(lǐng)學生進行趣味實驗，將鐵釘在磁鐵上進行反復摩擦，發(fā)現(xiàn)這枚鐵釘竟然能吸引其它鐵釘，教師告知學生這是鐵釘被“磁化”現(xiàn)象。從而實現(xiàn)以實驗增強學生科學學習趣味，培養(yǎng)學生科學探究精神。

（二）科學實驗聯(lián)系生活實際，強化學生探究學習

小學科學實驗教學中，教師要注重引導學生科學學習聯(lián)系生活實際。在具體的科學實驗操作中進行積極探究與反思。使學生科學學習立足于生活實際，即強化學生科學探究能力培養(yǎng)，又能發(fā)揮科學學科學習對生活的積極指導作用，提升科學教育價值。以蘇教版小學科學教材中“身邊的材料”為例，本單元教育學生通過科學學習了解生活中的材料主要包括天然材料與人造材料，以科學實驗教育學生了解天然材料及人造材料的特點及區(qū)別;明確人類為了發(fā)展，不斷研究出新材料便利生活;引導學生關(guān)注環(huán)保問題等。教師以聯(lián)系生活的科學實驗引導學生進行探究，如人造衣物布料和天然衣物布料區(qū)分，以羊絨大衣布料和化纖衣物布料為例，教師點一根蠟燭，注意教育學生用火安全，點燃羊絨大衣布料，發(fā)現(xiàn)我們會聞到蛋白質(zhì)燃燒的焦臭味，且燃燒后呈粉狀易碎;化纖面料則在燃燒后迅速收縮成團，且冷卻后無法用手捻開。通過實驗學生還可以告訴父母檢驗真假衣物的辦法，提升科學教學指導生活的作用。教師還可以立足科學環(huán)保教育，將可降解塑料袋和普通塑料袋兩種材料進行實驗對比，再引入環(huán)保主題科教片，強化學生對環(huán)保的關(guān)注，樹立學生環(huán)保意識，提升科學實驗教育的積極意義。

結(jié)語：

小學科學教學中，教師注重科學實驗、引導學生積極參與實驗并進行探究與反思，強化科學知識所學，以實驗促進學生科學素養(yǎng)全面提升，為后續(xù)科學類學科學習奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]翟純德. 淺談小學科學課的探究性實驗教學[J]. 科普童話， 2020（26）.

[2]王勝雷. 新課標下小學科學探究性實驗教學的探討[J]. 散文選刊：中旬刊， 2019， 000（009）：P.97-97.