文化自信下的小學(xué)語文古詩詞有效教學(xué)策略

鄧法健

摘要：文化自信是習(xí)總書記在多個場合都曾提到的詞匯，充分表明了我國對弘揚中華傳統(tǒng)文化的重視，這一點也體現(xiàn)在教育中。我國國民的文化自信意識應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)，只有讓學(xué)生們從小了解我國的傳統(tǒng)文化才能真正樹立文化自信。古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中最為明顯的傳統(tǒng)文化，小學(xué)語文教師在文化自信背景下，應(yīng)當(dāng)提高古詩詞教學(xué)的有效性。本文淺談在文化自信背景下，小學(xué)語文古詩詞有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：文化自信;小學(xué)語文;古詩詞教學(xué)

前言：

當(dāng)前，我國國民素質(zhì)大幅度提升，人們已經(jīng)意識到我國的傳統(tǒng)文化的博大精深。但是由于科技的力量，各國文化也相繼融入到我國國民的生活中，這也給我國的傳統(tǒng)文化帶來了不小的沖擊。為了能夠讓傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，樹立我國國民文化自信意識是刻不容緩的必要工作。小學(xué)語文的教學(xué)中，詩詞教學(xué)是樹立學(xué)生們文化自信意識的最佳渠道，古詩詞也是我國傳統(tǒng)文化的標(biāo)志性內(nèi)容。但是當(dāng)下古詩詞教學(xué)卻并不如想象中樂觀，雖然小學(xué)語文的古詩詞都朗朗上口，但是由于其距離學(xué)生生活的年代較遠(yuǎn)，所以還是給教師們帶來了挑戰(zhàn)。如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效教學(xué)古詩詞，培養(yǎng)學(xué)生們的文化自信意識是所有小學(xué)語文教師都應(yīng)當(dāng)思考的問題。

一、通過信息技術(shù)讓學(xué)生理解古詩詞含義

信息技術(shù)是當(dāng)代科技發(fā)展的偉大杰作，它的出現(xiàn)徹底顛覆了人們的工作與生活，同樣它也在教學(xué)領(lǐng)域中造成了巨大的影響。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，時至今日，信息技術(shù)已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域不可或缺的幫手，小學(xué)語文教師可以通過信息技術(shù)讓學(xué)生理解古詩詞的含義。網(wǎng)絡(luò)中有大量的資料，教師可以通過視頻再現(xiàn)詩人作詩時眼前的一切，讓文字成為現(xiàn)實，真實地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生們便不會覺得詩詞難以理解，從而有短短數(shù)十個字的詩詞竟然可以淋漓盡致地描寫出自己眼前的場景，從而認(rèn)識到我國傳統(tǒng)文化的博大精深，樹立文化自信意識。

本人在《山居秋暝》一詩的教學(xué)中國，通過視頻讓學(xué)生們理解了這首詩每一句話的意思。這首詩描寫出了秋天雨后一個山村在傍晚時的美麗風(fēng)光，全詩并不長，但是對于學(xué)生而言，還是較難理解。所以我并沒有先讓學(xué)生們閱讀這首詩，而是先讓學(xué)生們觀看視頻，學(xué)生們被視頻吸。我詢問學(xué)生們：“這個景色美不美。”學(xué)生們大聲回答美，然后我又告訴學(xué)生們：“詩人王維的詞匯可比你們豐富多了，用40個字就將這個景色描寫出來。”通過這句話我激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)這首詩的興趣，然后我將畫面暫停，一句一句帶領(lǐng)學(xué)生對應(yīng)畫面中的景色。直觀地畫面讓學(xué)生們的理解能力瞬間發(fā)揮出作用，學(xué)生們很快理解了這首詩每一句的意思。

二、通過現(xiàn)代文與學(xué)生經(jīng)歷讓學(xué)生理解古詩詞中的情感

我國流傳下來的古詩詞成千上萬，并不是所有古詩詞都是寫景的，更多是抒情，但是由于小學(xué)生們的認(rèn)知能力不成熟，所以他們很難體味詩人百轉(zhuǎn)千回的情感。如果小學(xué)生們無法體會詩詞中的情感便難以真正感受到詩詞的奧妙，也就無法產(chǎn)生文化自信的認(rèn)知，同時教師的教學(xué)目的也沒有達(dá)到，所以讓小學(xué)生們理解古詩詞中的情感也是教學(xué)的一大重點內(nèi)容。教師可以通過現(xiàn)代文與古詩詞對比，讓學(xué)生們理解古詩詞中的情感，現(xiàn)代文相對與古詩詞更為直接，學(xué)生們也更容易理解。如果可以與古詩詞作對比的現(xiàn)代文較長，不適合學(xué)生們閱讀，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考自身的親身經(jīng)歷，讓他們能夠感同身受，從而理解古詩詞中的情感。

本人在《從軍行》一課的教學(xué)中，通過學(xué)生的親身經(jīng)歷讓學(xué)生們理解了詩人王昌齡的宏偉壯志。《從軍行》全詩前半部分在寫景，后半部分在抒情，內(nèi)容與學(xué)生的生活毫不相干，學(xué)生們完全不能理解戰(zhàn)爭的艱苦與戍邊將士的豪情壯志。所以我將學(xué)生們的學(xué)習(xí)比作戰(zhàn)爭。學(xué)生們每天都在學(xué)習(xí)，在他們看來，學(xué)習(xí)也是十分辛苦，我將考試的優(yōu)秀成績比作詩中的“敵人”，學(xué)生們就是戰(zhàn)勝敵人的“邊關(guān)將士”，他們學(xué)習(xí)的過程就是在與“敵人”進行戰(zhàn)爭。通過我的比喻，學(xué)生們很快理解了詩人的情感，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

三、通過改編歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生背誦

很多教師在教學(xué)中都忽略了學(xué)生背誦古詩詞這一環(huán)節(jié)，這部分教師都是將背誦留作家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課后背誦。學(xué)生們會背古詩詞代表著學(xué)生們將這首古詩詞牢牢記在腦海里，在以后的生活中可以應(yīng)用到這首古詩詞，也是文化自信的一種表現(xiàn)，所以小學(xué)語文不能忽視學(xué)生們古詩詞的背誦。教師可以通過改編歌曲的方法，讓學(xué)生們背誦古詩詞的過程變?yōu)槌瑁@一定程度上削弱了背誦的枯燥感，也更容易讓學(xué)生們記憶。

本人在《迢迢牽牛星》一詩的教學(xué)中，通過歌曲讓學(xué)生們快速記住了這首古詩。網(wǎng)絡(luò)上有這首詩的歌曲改編，所以我并沒有通過改編別的歌曲幫助學(xué)生記憶，而是先讓學(xué)生們看著這首詩反復(fù)聆聽這首歌曲，經(jīng)過反復(fù)聆聽，學(xué)生們可以跟著唱這首歌時，我讓學(xué)生們合上課本。讓我意外的是，多數(shù)學(xué)生可以熟練哼唱，這代表了他們已經(jīng)記住了這首古詩詞，通過歌曲讓學(xué)生背誦詩詞十分有效。

結(jié)語：

文化自信背景下小學(xué)語文古詩詞的有效教學(xué)關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，所以教師在教學(xué)古詩詞時一定要拉近古詩詞與學(xué)生的距離，讓學(xué)生們可以理解古詩詞的含義，感受古詩詞的情感，快速背誦古詩詞，那么在古詩詞教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生們都可以感受到古詩詞的博大精深，從而樹立文化自信意識。

參考文獻(xiàn)：

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