“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐探究

李紅偉

摘要：在目前教學(xué)改革的教學(xué)背景下，應(yīng)該對(duì)高中歷史的教學(xué)方式進(jìn)行改善。在教學(xué)中很多教師會(huì)使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有計(jì)劃，也可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但是很多教師利用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容不夠科學(xué)、學(xué)生沒(méi)有通過(guò)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)、沒(méi)有總結(jié)部分。所以本文將具體研究如何利用導(dǎo)學(xué)案在高中歷史教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用;高中歷史;實(shí)踐探究

引言：

利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)是順著教育的發(fā)展衍生出來(lái)的另一種教學(xué)方法，很多科目在教學(xué)時(shí)都會(huì)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，以圖幫助教師教學(xué)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)更有效率和目標(biāo)。教師在利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)應(yīng)該科學(xué)編寫導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生接受更科學(xué)的教育;導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容也要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生主體地位;利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂練習(xí)、課后總結(jié)，讓學(xué)生將知識(shí)掌握的更加牢固。

一、科學(xué)編寫，有效利用

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有目標(biāo)，不知道如何學(xué)習(xí)，這時(shí)教師就可以利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是教師教學(xué)中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，高中歷史教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該提前對(duì)就導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行編寫，編寫時(shí)也要注意導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，要科學(xué)合理，從而確保學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史人民版中的必修三的《罷黜百家 獨(dú)尊儒術(shù)》這篇?dú)v史課文時(shí)，教師首先要對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱進(jìn)行研究，文章主要分為三部分：從“無(wú)為”到“有為”、概念的提出、儒學(xué)成為正統(tǒng)三方面進(jìn)行編寫。教師在圍繞這些主題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，可以為學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)文章脈絡(luò)掌握的更加清晰，也根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生的綜合能力提升。除此以外，教師還可以根據(jù)學(xué)生前一節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況掌握好學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心態(tài)，制定出適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，教師就可以在導(dǎo)學(xué)案的開始為學(xué)生講相關(guān)故事，讓學(xué)生的注意力集中在利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)中，然后將導(dǎo)學(xué)案按照不同的層次進(jìn)行制定，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到其中去，提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)地編寫導(dǎo)學(xué)案，能夠讓學(xué)生接受更科學(xué)的教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、學(xué)生自學(xué)，合作探究

在學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)之后教師再講解，這樣學(xué)生就能夠理解的更透徹。讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)時(shí)，也能夠提升學(xué)生的主體作用。教師還要讓學(xué)生將自己不明白的問(wèn)題小組合作討論，但是討論的前提是學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史人民版中的必修三的《宋明理學(xué)》時(shí)，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)完上一節(jié)課后就將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完之后，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題：“程朱理學(xué)和陸王心學(xué)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)”，讓學(xué)生先獨(dú)立思考答案，思考過(guò)后小組合作討論問(wèn)題的答案，對(duì)于歷史這門文科來(lái)說(shuō)，這道題會(huì)有很多方面可以作答，每名學(xué)生的想法都是不相同的，所以可以讓他們?cè)诤献鹘虒W(xué)時(shí)互相補(bǔ)充，將小組的答案總結(jié)一下。在此過(guò)程中，提升學(xué)生的交流能力，他們可以自己組織語(yǔ)言將想要表達(dá)的表達(dá)清楚。除此之外，還可以提升總結(jié)知識(shí)的能力，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、鞏固練習(xí)，課后總結(jié)

在導(dǎo)學(xué)案的最后教師一定要為學(xué)生布置一些練習(xí)題，這些練習(xí)題要緊扣學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而幫助教師檢查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師還要對(duì)不同的年級(jí)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就應(yīng)該將導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的記憶上。對(duì)于高二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就應(yīng)該增加一些能力培養(yǎng)方面的知識(shí)。對(duì)于高三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該將導(dǎo)學(xué)案和高考題聯(lián)系，從而讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)學(xué)習(xí)更多知識(shí)。在為學(xué)生布置練習(xí)題時(shí)不宜布置太多，占用過(guò)多的時(shí)間，讓教師無(wú)法安排課堂時(shí)間。練習(xí)題的內(nèi)容也應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主，其他內(nèi)容為輔，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)所使用的。

在完成上面所有任務(wù)之后，可以在本節(jié)課的結(jié)尾再對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行考核，考核成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生可以得到教師的表?yè)P(yáng)。對(duì)于考核成績(jī)不太好的學(xué)生，教師可以課下再次對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題針對(duì)進(jìn)行解決，精準(zhǔn)培養(yǎng)，在培養(yǎng)過(guò)程中一定要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題著重進(jìn)行解決，有些學(xué)生可能是對(duì)教師講課的速度不適應(yīng)，有些學(xué)生可能是對(duì)教師安排的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容看不懂，認(rèn)為教師安排的導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容比較復(fù)雜，教師要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著新課改的進(jìn)行，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新是必然結(jié)果，這能夠提升教師的教學(xué)水平，讓教師教學(xué)時(shí)更有依據(jù)。在利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究，改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生注意力不集中、對(duì)課堂參與度低的問(wèn)題，教師這個(gè)角色也重新的進(jìn)行定位，提升了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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