求同存異，共同成長(zhǎng)

龔小紅

如果說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，那么“一千個(gè)老師就有一千種課堂”。 每個(gè)老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，即使面對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，由于自身學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性風(fēng)格等的不同必然會(huì)進(jìn)行各自個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終達(dá)到同課異構(gòu)、精彩紛呈的效果。

近日，高一英語(yǔ)組三名教師先后上了一堂語(yǔ)法課，內(nèi)容是選擇性必修1 Unit 4 Body language Discover useful structures--ing的用法.在同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教學(xué)目標(biāo)下，不同的教師進(jìn)行了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，在不同的教學(xué)細(xì)節(jié)中演繹了風(fēng)格迥異的課堂。從不同的老師身上，我學(xué)到了：

精心備課是良好的開(kāi)始。Z老師由一張圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生描述其內(nèi)容：when she heard that she won the prize， she cheered and jumped with joy.和Hearing that she won the prize， she cheered and jumped with joy.引出-ing.接著展示：

1.The frightened man started to cry.

We heard two men shouting.

3.The professor came in， followed by some students. 等句子，讓學(xué)生找出to do，done 這些非謂語(yǔ)形式。第二環(huán)節(jié)：學(xué)生歸納非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法。第三環(huán)節(jié)：學(xué)生做填空練習(xí)Fill in the blanks.

最后一個(gè)環(huán)節(jié)：教師呈現(xiàn)一篇關(guān)于 Lin Qiaozhi的文章，學(xué)生用非謂語(yǔ)動(dòng)詞優(yōu)化句子。整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)實(shí)在在圍繞非謂語(yǔ)動(dòng)詞進(jìn)行，從這些例句中可以看出，教師的備課工作花費(fèi)了大量的心思，注重學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用落實(shí)，所給例句經(jīng)典。在教師的個(gè)人反思中，Z老師覺(jué)得自己的教學(xué)內(nèi)容太廣太多，如果只是側(cè)重非謂語(yǔ)動(dòng)詞中ing形式的話(huà)，學(xué)生練習(xí)的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)。

二、循循善誘是輕松課堂的基礎(chǔ)。M老師首先分享學(xué)生作文中的好句，引出ing在句中的作用。接著歸納ing的用法：

總述ing的變形：①直接加-ing ②雙寫(xiě)最后一個(gè)字母再加ing ③去e 加ing，

三種形式：①否定式 not doing ②完成時(shí)having done ③被動(dòng)語(yǔ)態(tài)being done

功能Function：主語(yǔ)Subject， 賓語(yǔ)Object，賓補(bǔ)Object Complement，C，表語(yǔ)Predicative，

定語(yǔ)Attribute，狀語(yǔ)Adverbial

第三個(gè)環(huán)節(jié)中M老師通過(guò)讓學(xué)生翻譯句子讓學(xué)生自己找出ing形式在句子充當(dāng)?shù)牟煌煞旨熬毩?xí)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)M老師把學(xué)生分組，讓學(xué)生自己選擇一個(gè)成分練句，然后評(píng)價(jià)。整堂課結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)激情都很高，師生互動(dòng)頻繁，是一節(jié)及務(wù)實(shí)有輕松的課堂。根據(jù)M老師自己的反思，她覺(jué)得本節(jié)課的不足之處在于：如果能夠結(jié)合學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，用ing形式優(yōu)化作文，而且可以跟最開(kāi)始的學(xué)生分享作文中的好句進(jìn)行呼應(yīng)就更好了。

三、學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的根本。G老師以學(xué)生熟悉的去年武漢發(fā)生的疫情故事為整個(gè)線(xiàn)索，由觀看宣傳片導(dǎo)入，問(wèn)：where were the students and where did they study？ 答：We stayed at home and studied online.---We stayed at home， studying online.引出本節(jié)課話(huà)題：--ing形式用作狀語(yǔ)。接下來(lái)通過(guò)不同圖片中不同人的body language讓學(xué)生用ing形式填空，改錯(cuò)等形式了解其作為原因狀語(yǔ)，條件狀語(yǔ)，伴隨狀語(yǔ)，結(jié)果狀語(yǔ)等相當(dāng)于because，if，and，so that 引導(dǎo)的從句。在第三環(huán)節(jié)中G老師給出疫情期間所發(fā)生的感人圖片，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生小組討論，用ing形式寫(xiě)句，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，了解中國(guó)人民友善，互助，堅(jiān)定，奉獻(xiàn)等優(yōu)良品質(zhì)，最后在與疫情有關(guān)的書(shū)面表達(dá)中讓學(xué)生用ing形式適當(dāng)?shù)貎?yōu)化句子，為自己的寫(xiě)作增色。整個(gè)課堂以疫情為背景，全英文解釋語(yǔ)法結(jié)構(gòu)由填、改詞，到寫(xiě)句最后到篇，由淺入深，層層遞進(jìn)，故事完整。據(jù)G老師的個(gè)人反思，她覺(jué)得第二環(huán)節(jié)ing形式用法歸納中花費(fèi)時(shí)間偏長(zhǎng)，導(dǎo)致第三環(huán)節(jié)中給予學(xué)生的討論時(shí)間和展示時(shí)間偏少。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在某一領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”同時(shí)，無(wú)缺憾的課堂也是不存在的，“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。”“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教育教學(xué)效果。