小學科學課堂教學中有效交流的實踐探索

虞慶榮

摘要：《小學科學課程標準》明確指出：小學科學課程的總目標是培養學生的科學素養，并為他們繼續學習、成為合格公民和終身發展奠定良好的基礎。為了培養學生的科學素養，需要教師把科學課堂真正還給學生，讓課堂有效交流落到實處，這是每一位小學科學教師需要努力的方向。本文結合教學實踐，對小學科學課堂交流中存在的問題、成因的分析以及有效的交流提出了自己的觀點，試圖探尋到小學科學課堂教學的新途徑，從而進一步提高每個學生的科學素養。

關鍵詞：科學課堂;有效交流;實踐探索

《小學科學課程標準》明確指出，科學素養是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。為了培養學生的科學素養，需要教師把科學課堂真正還給學生，讓課堂中的有效交流落到實處。然而，在實際的科學課堂中卻往往出現學生交流熱鬧，但交流效果低下的現象。

一、存在的問題

1.交流缺乏思維

在日常教學中，有的教師把“探究”片面地理解為活動，在實施課堂教學時往往過于注重過程與方法，不講科學知識或不敢講科學知識，因此只有“做”沒有“思”的課堂比比皆是。40分鐘的課堂，雖然活動表面看起來很熱鬧，熱鬧過后缺乏思維的參與，教師直接出示實驗結論，將結論強行灌輸給學生，學生根本沒有任何展示和交流的機會。這樣的交流，只會淡化學生的實證意識和求真精神。

2.交流空洞無物

課堂上，不難發現有些教師為了完成交流的這一環節，采用簡單的提問模式刻意制造一些交流，與學生進行面對面、一對一地互動。這樣的交流看似熱鬧，其實學生所獲甚少，空洞無物。這種交流是低效的甚至于無效的，不能讓學生的內在情感得到提升，思維得到真正鍛煉，最終也不能培養學生的科學素養。

3.交流重于形式

我們常常發現，大部分教師在探究活動后的交流環節上往往是蜻蜓點水，匆匆地帶領實驗結果和老師預設相一致的少部分學生，花1-2分鐘時間對活動下了一個既定的結論，沒有給學生機會去充分交流在探究中發現的問題和想法，沒有去深入地挖掘學生對數據和現象背后的思維過程。提升學生科學思維的交流分析猶如蜻蜓點水般輕盈掠過。這樣流于形式、缺少交流的科學探究沒有實質意義。

二、成因的分析

1.忽視交流需求

在科學課中，我們常常采用小組合作學習的方式進行探究，有時候不同小組探究的是不同的問題。因此，不在同一組的學生必然會產生這樣一些問題：“其他組的探究方式和我們一樣嗎？他們獲得的結果和我們相同嗎？”這時，學生就產生了交流的需求。但在實際教學中，交流并沒有關注其他組的探究情況，也沒有讓學生在交流中充分表達自己的觀點。

2.見好立刻就收

在分析交流環節，我們常常發現這樣的情景：教師提出一個問題后，當聽到個別學生的回答和預設的結果一致時，立刻“見好就收”，乘機進行總結。究其原因，一是教師的問題設計不夠開放，導致學生思維廣度不夠;二是沒有暴露學生思維的過程，導致學生思維卷入不足。

3.回避特殊數據

在匯報交流的環節，我們發現有些教師會有意識地請記錄了對服務于正確結論數據的小組上來匯報，有意回避“特殊”的數據。如《磁鐵的磁性》一課中，12個小組中只有8個小組的數據能說明“磁鐵的兩極磁性最強”。教師對其它數據的刻意回避，可能是擔心這樣的數據交流會干擾課堂的教學節奏，急于讓學生得出結論。這樣的回避教學是與科學教育注重理性思維的培養相違背的。

4.急于課堂結尾

在課堂環節的設計上，有些教師為了吸引學生眼球，把課上得漂亮，將時間過多的用于導入，但是這樣的設計往往會占用實驗后的結果分析和交流的時間，這樣的安排是顧此失彼、得不償失的。教師往往會在實驗之后，發現課堂時間所剩無幾，于是就匆匆結尾，將結論強行灌輸給學生。

三、有效的交流

1.改變提問形式

提問是課堂教學過程中師生之間常用的一種相互交流的方式。提問可以說是思維的“發動機”或“催化劑”。好的提問，能“一石激起千層浪”。沒有成功的提問，就沒有理想的課堂交流。教師要從問題設計入手，改變提問的形式，在備課中多設計一些開放性的問題，讓學生帶著批判的眼光去審視自己的回答，努力把注意力從“學什么”轉移到“怎樣學”，從而為提高交流的有效性奠定基礎。

2.創新交流方式

交流的方式是多種多樣的，不同的探究內容應該采用不同的呈現方式。在日常的課堂教學中，科學教師應根據不同內容靈活加以處理，從創新交流方式、搭建交流平臺、重視科學記錄等方面入手，最大可能地調動學生的學習積極性，使每個學生都能參與到有效的課堂交流活動中去，從而逐步提高他們的科學素養。

3.巧用特殊數據

我們認為科學教育特有的內容是讓孩子們學習科學對事實的尊重、對觀察的依賴、對結論的謹慎、對錯誤的勇于修正等。為此，教師在科學課堂教學中不要有意回避“特殊”數據，而要善于捕捉并運用好“特殊”數據，讓“異常”點亮我們的課堂交流，使科學教育更加注重理性思維的培養。

4.合理安排時間

小學科學課堂教學要向學生提供開放的、主動思維的空間，給他們的活動留有充分的余地。學生在經歷了探究后的發現和疑問都是通過交流和分析來呈現的，從而逐步提升自身的認識，建構新的科學概念。常規的科學課堂往往“頭重腳輕”，忽略了學生思維的過程，因此我們要從教學設計和教學過程入手，導入力求做到“精、簡、快”，合理安排各環節的教學時間，引導學生有序開展有效交流。

《小學科學課程標準》強調，科學課程的學習要以探究為核心，匯報交流是探究式學習的重要組成部分之一，是幫助學生理清思路，掌握科學探究技能，獲得科學知識的重要手段。在小學科學課堂教學中，通過合作與探究逐步培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，發展學生的創造性、批判性思維和科學想象力。為此，有效的交流不僅是科學探究的需要，也是培養學生科學素養的需要。

參考文獻：

[1]《義務教育小學科學課程標準》 2017年3月第1版 北京師范大學出版社.

[2] 徐建忠 《小學科學課堂教學中有效交流策略的探究》 2010年.

[3] 辛海津 《提高小學科學課堂教學有效性的策略探究》 2017年.