“教學做合一”理念滲透于小學數學教學中的策略

彭曉蒙

摘要：將“教學做合一”理念滲透到小學數學教學課堂當中，可以讓學生真正參與到數學教學活動中，對數學要點知識有一個更為透徹的理解，不斷加深學生的數學學習感悟。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極探索“教學做合一”理念的滲透措施，讓學生切實體會到做數學學習主人的美好滋味，不斷促進學生數學綜合水平的進一步提升。

關鍵詞：教學做合一;小學數學;滲透

讓學生在做中學，做中教，可以轉變學生只能當數學教學課堂的聽眾，被迫接受大量理論知識的現象，從而能夠幫助學生更好地內化所學到的數學要點知識，不斷助力學生數學學習自信心的樹立與進一步提升。為此，廣大小學數學教育實踐者需要將“教學做合一”理念有效滲透到具體的教學實踐中，讓學生輕松無負擔地進行數學知識網絡的構建，從而很好地保持學生進行深度探索的動力，不斷促進小學數學教育教學工作的高效開展。下面，我將對“教學做合一”理念滲透于小學數學教學中的策略進行一番闡述和說明。

一、創設精彩教學情境，引發探究欲望

小學數學教師拓寬自身的教學思維，運用問題、游戲、媒體等多種充滿魅力的措施來創設教學情境，讓學生在情境交融的環境中做到身臨其境，親自進行學習實踐，可以引發學生深度探究數學知識本質的欲望，從而能夠促進小學數學教育教學有效性的進一步提升。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極探索創設精彩教學情境的創新措施，讓學生帶著極大的興趣進行做，從而不斷促進學生滿意數學學習產出的獲得。

例如，以“可能性”為例，首先，我為學生出示了兩個盒子，讓學生觀察了盒子里面的棋子的顏色，并向學生提出了以下問題：捂著眼睛摸盒子里的棋子，將會出現怎樣的結果呢？學生運用所學知識進行了合理猜測，并運用摸棋子游戲，進行了實際的操作，根據摸旗子的結果，對自己的猜測進行了驗證。最后，學生觀察了彼此摸旗子的結果，并整合了班級學生摸棋子的結果，進行了進一步的分析，對教材內容有了一個更為深入的掌握。總之，創設精彩的課堂教學情境，使學生在充滿誘惑力、吸引力的課堂中進行了有效的做，轉變了學生對數學知識的認識比較膚淺的現象，促進了學生真正有用的知識的獲取。

二、指導學生發現問題，增強做的情懷

小學數學教師多對學生進行鼓勵，讓學生自己去發現數學問題，可以增強學生做的情懷，使學生真正做到教學做，不斷助力小學數學教學極大勝利的取得。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極引導學生發現值得探究的問題，不斷助力學生對教材重要知識點的進一步認知。

例如，以“平行四邊形和梯形”為例，在傳遞完教材中的相關知識后，學生提出了以下問題：之前學習了長方形和正方形的知識，本節課又學習了平行四邊形和梯形的相關知識，那么，這些圖形之間有沒有什么關系呢？接著，學生主動對所學到的四邊形進行了分類，并畫出了能夠清晰表示它們之間關系的橢圓圖，對不同四邊形之間的關系有了一個鮮明的印象。最后，學生觀察了彼此的分類結果，并說了說各自的分類依據，判斷了彼此的分類方式有沒有問題，通過互幫互助的方式幫助彼此解決了懸而未解的疑問，充分發揮了學生共同學習的功能優勢。總之，指導學生發現值得探索的，非常有營養的問題，保持了學生積極、活躍的探索思維，助力了學生數學思維能力的良好成熟。

三、注重親自動手操作，加深知識認識

小學數學教師指導學生進行不同形式的做，如做小實驗、走訪調查、動手制作等等，讓學生在不同形式的實踐活動中消化所學知識，可以進一步加深學生對課堂所學知識的認識，不斷助力學生強烈數學學習成就感的獲得。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極引導進行不同形式的做，讓學生結合自身的所需獲取數學知識和本領，從而為學生今后良好的成長和成才提供極大的幫助。

例如，以“三角形”為例，在引導學生探索三角形的特性時，我讓學生自己動手拉了拉三角形的框架，并讓學生根據操作結果，回答了以下問題：三角形有什么特性呢？幫助學生牢牢記憶了三角形的特性。其次，在引導學生探索三角形內角和的相關知識時，我先讓學生測量了不同三角形的三個內角，并讓學生根據測量結果，計算了三角形的內角和。然后，我對學生進行了以下表述：同學們，怎樣驗證我們得出的結論正不正確呢？為學生組織了小實驗，讓學生通過實驗驗證了自己發現的結論是否正確。最后，我引導學生進行了進一步探索，讓學生通過實踐，回答了四邊形的內角和為多少度這一問題，助力了學生完善數學學習技能的獲得，很好地維持了極大的學習熱情，為小學數學教學的進一步發展提供了保障。總之，讓學生運用不同的形式進行操作，轉變了單一活動局限學生思想的現象，不斷促進了學生獨立、自由的發展。

總而言之，“教學做合一”理念是永遠不會過時的一種教學理念，廣大小學數學教育實踐者需要對這一教學理念有一個深度的認識，并要結合班級學生的實際，引導學生參與數學教學過程，從而更好地完成小學數學課堂教學任務。

參考文獻：

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[2]初立輝. 小學數學教學中“教學做合一”的實施策略探究[J]. 林區教學，2017，000（001）：81-82.