小學語文閱讀教學中探究意識的培養方法

陳雙艷

摘要：閱讀能力的培養對于學生的成長與進步有重要影響。小學語文教師要重視語文閱讀教學工作的開展，不斷探索有效的語文閱讀教學方法，使學生能夠獨立對文章內容進行思考，并針對文章內容提出質疑，積極找出方法解決疑問，使其能夠養成課外閱讀的好習慣，為其核心素養的培養以及日后發展提供助益。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;探究意識;培養方法

引言

如果小學生在閱讀過程中缺少探究意識，則不能與文本達到深度交流對話目的，難以構建起基于探究與思考活動下高效閱讀模式，可見探究意識對學生閱讀能力起著重要性影響，是小學語文閱讀教學中不可缺失的一部分。此外，探究意識作為學生形成創新精神與創新創造核心素養能力的基本要素，對學生綜合素質全面發展具有深刻作用，是閱讀教學過程塑造與發展學生核心素養的主要途徑，也是豐富學生知識面、開闊學生學習視野的根本動力源泉。然而，部分小學語文教師在閱讀課上還沒有掌握科學培養學生探究意識良好方法，造成小學生處于探究意識不足的學習困境局面，在此背景下思考研究小學語文閱讀教學中探究意識的合理培養方法顯得尤為必要。

一、融入生活化教學元素，提高學生閱讀積極性

小學語文學科教學過程中，教師不能只是照本宣科。在合適的時候，教師也可以融入一些生活化的教學元素。這些貼近學生實際生活的教學內容更能吸引學生，使學生更加積極地參與閱讀學習。教學過程中，教師要更多地鼓勵和啟發學生，推薦適合學生閱讀的書籍內容，讓學生在更大程度上體會到閱讀是一件非常生活化的事情，并且可以積極地參與閱讀。教師在生活中也需要給學生做好表率，鼓勵學生積極參與閱讀。在生活中教師也需要給學生推薦一些合適的閱讀書籍。在閱讀教學中，有效地引導讓學生逐漸建立起自己的世界觀、人生觀、價值觀，通過閱讀對學生產生積極影響。這里以引導學生閱讀《鳥的天堂》為例，在教學中教師如果讓學生直接體會文章中所蘊含的思想情感，對于學生來說有一定的難度，雖然作者描繪得非常形象生動，但學生卻并不一定能在自己的大腦中勾勒出畫面。為了讓學生有更深刻的理解，教師可融入生活化的教學元素，通過生活素材讓學生真正理解課文內容。教師還可以在課余時間引導學生更多地了解作者的其他文章內容。通過學生不斷地閱讀，從而增加閱讀積累量。學生在之后的閱讀學習過程中，能快速地把握文章主旨，體會文章的思想內涵。這樣的方式，不僅可以實現生活化的教學目的，也能夠提高學生的綜合素質，培養學生學科核心素養，提高學生語文學習能力。

二、小組互動交流，促使學生主動解決疑難問題

小學語文教師在閱讀教學中，要靈活使用合作學習模式、探究學習模式，通過分組學習以及活動的方式，幫助學生充分發散思維，使其能夠建立良好的知識框架。學生在課程導入環節已經對文章內容進行了系統的梳理，對文章內容有一定的認知，教師要“趁熱打鐵”，組織學生開展小學合作學習活動，讓學生在課堂上進行思想碰撞，深化學生對文章內容的理解與感悟。例如，小學語文教師在講解《矛和盾的集合》這篇文章時，可以先帶領學生玩一會兒卡片游戲，增強學生對文章中生字的理解以及記憶，并讓學生將自己知道的詞義表達出來，對回答正確的學生給予一定的物質或者口頭獎勵。之后，教師可以采取合適的方法對學生進行分組，讓學生互相溝通，說出自己在閱讀文章時所產生的困惑，在小組內進行研討并找出解決方法，并將問題以及解決方式記錄下來，教師則在其中起到指導作用。通過這種方式，可以提升學生參與語文課堂的主動性。

三、運用問題情境，點燃探究火苗

有效的問題情境能夠將學生閱讀過程中的思維火苗點燃起來，激發學生自主思考探究熱情，讓學生在問題情境的感染下發現更多問題，積極提出自己閱讀中遇到的問題，通過思考探究尋找解決問題方法，進而運用探究意識不斷提升閱讀理解能力，促進學生解決閱讀問題實踐能力快速發展。教師在問題情境創設時，要注意與學生個體差異、現有水平、教學內容相符合，保證問題情境的科學合理性，便于依托問題情景幫助學生走出思維局限，打破現有認知結構，通過思考探究構建新知識脈絡，完善自身知識體系。

四、教師要給學生推薦合適的閱讀材料

小學語文教師在選擇課外閱讀材料時，也應該與學生的家長及時溝通，了解不同家長的教育理念和方式，進而選擇更加適合拓寬學生視野的閱讀材料，豐富學生的知識，提升學生的閱讀理解能力。以《金色的草地》一課為例，這一篇文章描寫的是鄉下窗前的草地給兄弟倆所帶來的生活樂趣，表達了兄弟倆對草地的喜愛之情，同時也體現了人與大自然之間的關系。整篇文章的情節描寫都極為真實和生動，字里行間也透露出真誠的情感。將這篇文章作為小學生閱讀與學習的材料，不僅能夠引發小學生的閱讀興趣，而且也能夠引導小學生全身心地投入其中并產生強烈的共鳴感。在結合教材內容的基礎上，教師也可以適當地引入一些課外材料，讓小學生在閱讀與學習的過程中感受到閱讀所帶來的樂趣及充實感。

五、制定有效的閱讀方法，提升小學生的閱讀技能

為了能夠提升小學閱讀教學水平，教師需要結合小學生的年齡特點以及學習特點等，為其制定出合適且有效的閱讀方法，并予以實施。以《翠鳥》一課為例，在進行閱讀教學的過程中，教師可先為小學生提供默讀、大聲朗讀、一字一句精讀以及分角色閱讀等閱讀方法，然后讓其選擇一種或多種方法進行自主閱讀課文，并反復多讀幾遍。經過一遍又一遍的閱讀訓練以后，教師再引導小學生以小組的形式進行閱讀展示和評價，可讓小學生從中汲取他人的長處，彌補自身的不足。在交流與探討的過程中，小學生也能更好地了解文章所要表達的情感，并掌握作者的寫作方法。

結束語

綜上所述，有效開展小學語文閱讀教學離不開學校、教師和家長的共同努力。而教師作為學生閱讀教學的引導者，應該積極采用創新式的教學方式，充分考慮學生的主體地位，以培養學生的語文閱讀興趣為前提，提高學生參加語文閱讀教學活動的積極性。另外，在實施閱讀教學的過程中，教師也應該注重學生自主學習能力和思考能力的培養，通過課堂提問的方式引導學生帶著問題完成閱讀，在思考和解決問題的過程中鍛煉和培養學生獨立思考和閱讀理解的能力，在培養學生語文綜合素養的同時，促進小學語文閱讀教學的有效進行。

參考文獻：

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