淺析比較教學(xué)在初中語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

江瀾

作為一名從事中考畢業(yè)班的語(yǔ)文教師，我對(duì)于語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)有一定經(jīng)驗(yàn)。由于語(yǔ)文知識(shí)邏輯和系統(tǒng)知識(shí)相對(duì)零散，同時(shí)也比較枯燥晦澀。這就導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)诒緛?lái)就緊張的復(fù)習(xí)中，精力無(wú)法集中在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。解決中考復(fù)習(xí)階段高壓下的學(xué)生們的語(yǔ)文課程復(fù)習(xí)對(duì)于我來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一項(xiàng)重要的挑戰(zhàn)。而怎樣把相對(duì)更好的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)習(xí)不再枯燥從而可以更好的掌握知識(shí)。具體怎么做呢，我分為三個(gè)步驟。

一、合理使用教材，發(fā)揮教材綜合優(yōu)勢(shì)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，尤其是到了畢業(yè)班，要復(fù)習(xí)多篇文章，老師一篇篇的分析，學(xué)生一篇篇的學(xué)，還是會(huì)陷進(jìn)“少慢差費(fèi)”的怪圈，教學(xué)效果甚微，如果時(shí)間有限，那就整體使用教材，把教材按照記敘文、議論文、文言文等分類，然后站在一定的高度統(tǒng)攬教材，那樣就會(huì)事半功倍，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)每種文體內(nèi)容重新考慮，從整體目標(biāo)出發(fā)，大膽取舍，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)共性與個(gè)性，從而歸納閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，把自讀與精讀結(jié)合起來(lái)，把聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，知識(shí)與技能的遷移，從而達(dá)到舉一反三的目的。比如《最后一課》、《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孔乙己》等文章。小說(shuō)中的自然環(huán)境的描寫，把文章的環(huán)境分別加以分析，找出它們的異同點(diǎn)，結(jié)合08年河北考題《小扇輕搖的時(shí)候》，既加深了學(xué)生對(duì)于文章的理解，也使學(xué)生對(duì)于小說(shuō)中環(huán)境的描寫作用有了深度理解，從而提升了學(xué)生閱讀分析能力，再配合以相應(yīng)的寫作。讓學(xué)生在作文中通過(guò)用環(huán)境描寫或交代故事發(fā)生的人物活動(dòng)的場(chǎng)景，或渲染氣氛，烘托人物，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。這樣既增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果，繼而又提升了學(xué)生能力。這樣的比較就使教學(xué)上下貫通，左右逢源，使語(yǔ)文大系統(tǒng)活起來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)，這樣才能最大限度的襯托整體優(yōu)勢(shì)。

二、合理利用課堂場(chǎng)景對(duì)課程中可比較因素進(jìn)行解析教學(xué)

小說(shuō)《故鄉(xiāng)》就非常成功的運(yùn)用了對(duì)比，作品中眼前蕭條景象與二十年前故鄉(xiāng)的美麗景色對(duì)比，深刻揭示了民國(guó)農(nóng)村日益衰敗的趨勢(shì)，少年閏土和中年閏土的對(duì)比，二十年后的楊二嫂的對(duì)比，都對(duì)揭示小說(shuō)主題起著非常重要的作用。此外，還有我和閏土的關(guān)系與宏兒和水生的關(guān)系形成對(duì)比等等?！豆枢l(xiāng)》和《孔乙己》都是魯迅筆下的小說(shuō)，塑造的一個(gè)是舊社會(huì)貧民農(nóng)民的形象，一個(gè)是舊社會(huì)下層知識(shí)分子的形象，兩文都寫出了人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。閏土只穿了一件極薄的棉衣是因?yàn)樯罾Э嗖豢?，孔乙己穿一件又臟又破的長(zhǎng)衫是因?yàn)樗钍芊饨婆e制度的毒害，自命清高又放不下讀書人的架子，閏土說(shuō)話吞吞吐吐反映了他麻木遲鈍，孔乙己說(shuō)話吞吞吐吐反映了他自欺欺人、麻木不仁而又無(wú)可奈何的心理。《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》都反映了封建制度的毒害，所不同的是范進(jìn)終于爬進(jìn)社會(huì)上層，而孔乙己直到臨死連半個(gè)秀才都沒(méi)撈到，孔乙己和范進(jìn)在性格上有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及胡屠戶、眾相鄰、張鄉(xiāng)紳在范進(jìn)中舉前后截然不同的態(tài)度變化，以及這些對(duì)比對(duì)表達(dá)文章的主題的作用?？傊?，在文章教學(xué)中，可比內(nèi)容豐富，教師引導(dǎo)學(xué)生深入開掘，創(chuàng)造一種得體的教學(xué)氛圍，從而自然地將學(xué)生引入情境之中，使得教學(xué)內(nèi)容在比較中更切實(shí)、更鮮明，學(xué)生對(duì)文章的理解也就會(huì)更透徹、更深刻。

三、改被動(dòng)灌溉為主動(dòng)參與，發(fā)揮類比聯(lián)想進(jìn)行教學(xué)

類比聯(lián)想就是由所講的事物聯(lián)想到其他同類事物，這樣既獲得了新知識(shí)，又鞏固了舊知識(shí)，能收到舉一反三、觸類旁通的效果，這種方法尤其適合文言文、古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求對(duì)文言文實(shí)詞的掌握、大意的疏通、背誦等常讓學(xué)生感到力不從心，教學(xué)中運(yùn)用類比聯(lián)想，由一個(gè)文言實(shí)詞聯(lián)想到同一個(gè)字在其他文言文中的出現(xiàn)，如“屬”字：有良田美池桑竹之屬（《桃花源記》）、屬予作文以記之（《岳陽(yáng)樓記》）、神情與蘇黃不屬（《核舟記》）、屬引凄異，空谷傳響（《三峽》）中的“屬”字的含義;由文體《愛(ài)蓮說(shuō)》中的“說(shuō)”想到《陋室銘》的“銘”、《出師表》中的“表”、《桃花源記》的“記”等文體特點(diǎn);由一首詩(shī)出現(xiàn)的“山”想到其他古詩(shī)中寫到的“山”，并由此擴(kuò)展到“鳥”、“水”、“風(fēng)”、“花”、“雪”、“月”、“愛(ài)國(guó)情”、“思鄉(xiāng)情”、“友情”等的詩(shī)句，還可以由《桃花源記》的作者陶淵明聯(lián)想到他的《飲酒》、《歸園田居》、《五柳先生傳》等，總之教學(xué)中可就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，也可取幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，可將同一朝代作家的幾部作品放一起比較，也可把相近的內(nèi)容的不同作家的不同作品放在一起比較，可對(duì)字詞句段落篇章進(jìn)行比較，也可對(duì)開頭結(jié)尾、人物形象、寫作風(fēng)格進(jìn)行比較，教學(xué)中可以對(duì)原文、原段或原句進(jìn)行寫作比較，也可以對(duì)原句詞語(yǔ)句子段落刪減進(jìn)行比較，還可以將本文與課外積累的同類內(nèi)容的作比較。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我深刻地感受到，比較教學(xué)之所以成為一種行之有效的方法，能夠讓語(yǔ)文課堂更高效，就在于它要求教師整體把握教材靈活處理，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把思維能力培養(yǎng)作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，把教學(xué)和學(xué)法融為一體，貫穿于教學(xué)之中，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生多角度多層次的有效比較，提高教學(xué)效率，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)峰：《淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的比較教學(xué)》，太原經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)報(bào)2004.2

[2]陳黎江：《用比較教學(xué)指導(dǎo)初中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)》，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1998.1