小學語文閱讀教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)策略研究

錢發(fā)平

摘要：現(xiàn)如今，隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，應試教育的弊端日益凸顯，傳統(tǒng)教學模式已無法滿足學生知識運用能力的發(fā)展和社會發(fā)展的需求。基于這種情況，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)成為了小學語文教學中的重點任務。小學時期是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要階段，為提高學生思維品質(zhì)、審美能力、掌握知識能力奠定了堅實的基礎。因此，小學語文教師應該重視起對學生核心素養(yǎng)的培育，在閱讀教學中，合理的優(yōu)化教學模式，能有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養(yǎng);策略

一、基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學中存在的問題

1. 教學目標重知識輕能力

理想的教學目標不僅是向?qū)W生單方面?zhèn)魇诶碚撝R，而是要讓學生充分利用理論知識提升實踐運用能力，因此設計一套合理的教學目標才是提升學生核心素養(yǎng)的第一步。現(xiàn)如今，部分教師由于受到“應試教育”觀念的影響，常常將提升學生的考試成績作為教學的主要目的。在實際教學過程中，很多教師以“填鴨式”的教學方式向?qū)W生灌輸理論知識，學生也只能以死記硬背的方式來對知識進行鞏固與掌握，這種教學模式忽視了學生的主體地位，無法有效地鍛煉學生的思維能力和對知識的綜合運用能力。

2. 輕視創(chuàng)造性思維發(fā)揮

在小學語文閱讀教學中，提升學生對材料的信息提取能力也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。在以往的語文閱讀教學中，部分教師并沒有意識到利用閱讀學習鍛煉學生的思維方式，常常將教學重心放在背誦與記憶上。另一方面，在實踐教學過程中，缺乏對學生自主學習性的關注，導致學生不能很好地進行自主思考。例如，在學習一篇課文時，很多教師都會先進行朗誦，然后讓學生通過聆聽教師的朗誦，對課文中的生詞進行拼音標注，以節(jié)省學生查閱字典的時間。

3. 教學評價空泛

一套合理的教學評價對提升學生的學習效果具有重要的作用。從目前來看，很多教師在課堂上經(jīng)常對學生進行籠統(tǒng)的評價，如“很好”“不錯”等口頭的方式來鼓勵學生積極發(fā)言，這樣就會給學生一種錯覺，讓學生以為自己只要發(fā)言了就是對的。為了充分發(fā)揮評價的作用，教師應以客觀的角度對學生的回答進行評價，這樣既能讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，又可以提高學生對知識的理解。另一方面，教師對學生的回答要求過低，如教師向?qū)W生們問道“在這幅圖片中，你們看到了什么？”學生回答“老虎”，老師為了不搓敗學生的自信心，常常會對這樣的回答進行肯定與鼓勵，然后自己再向?qū)W生進行補充。這樣還是無法有效鍛煉學生的觀察能力和解決問題能力，如果教師再繼續(xù)問學生“請仔細觀察，你看到了幾只老虎？它有什么樣的特征？”這時學生就會帶著問題進行自主思考。在課堂評價過程中，教師要對學生的回答進行全方面、多層次的評價，幫助學生更快更好地進步。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學優(yōu)化策略

1. 根據(jù)語文核心素養(yǎng)確立課堂閱讀教學目標

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式中，教師常常套搬《語文課程標準》來確定教學目標。這種標準化的教學目標，導致教學模式過于單一，學生在這種機械化的教學模式中，逐漸失去對語文的學習興趣。現(xiàn)如今，在新課改革的新要求下，教師應將學生核心素養(yǎng)融入到教學目標之中，促進學生語言、思維、審美等各方面能力的提升。引導學生在學習基礎知識的過程中提高自身的語言表達能力，在回答問題的過程中鍛煉學生的思維能力，在表達情感與樹立價值觀過程中提高學生的審美感知。

2. 課堂閱讀教學的導入滲透語文核心素養(yǎng)

導入法也是提高教學質(zhì)量的有效教學方式，這種教學方法適應了新課改標準的新要求，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重大的意義。教師只有對教材內(nèi)容進行充分的理解和把握，才能正確合理地對教學課程進行導入。基于核心素養(yǎng)的導入不僅要充分激發(fā)學生的學習積極性，還要將“學生是教育中的主體”這一觀念落到實處，讓學生充分參與到課堂教學之中，促進學生的個性發(fā)展，促使學生的核心素在語文閱讀學習中得到潛移默化地發(fā)展。語文課文內(nèi)容形式多樣，教師在導入過程中，利用合理的導入方式去激發(fā)學生的學習興趣，并且利用提問導入的方式鍛煉學生的自主學習能力和思維能力。

3. 借助課本插圖促進學生語言文字的積累與表達

培養(yǎng)溝通交流能力與語言表達能力也是提高學生核心素養(yǎng)的關鍵。在實踐教學過程中，教師應該引導學生對課文閱讀進行語言文字的積累，提高學生的語言表達能力。小學生年齡小，心智尚未成熟，認知水平較低，因此在記憶中的詞匯量積累薄弱，語言表達能力有待提高。小學語文教材中常常會插入與本課相關的圖片，以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)出來。在閱讀教學過程中，教師可以充分利用插圖的資源來輔助教學，提升學生的學習興趣。教師可以讓學生通過觀察插圖然后進行語言描述，借助插圖信息幫助學生提高自身的觀察能力和口語表達能力，加深學生對課文的記憶和理解。另一方面，為了能夠讓學生快速掌握生字和生詞，教師可以利用圖片的方式讓學生猜詞意或句意，從而提高學生對圖片信息的解讀能力。

4. 對課文空白處進行補白，創(chuàng)設情境引導學生進行聯(lián)想

培養(yǎng)溝通交流能力是提高學生核心素養(yǎng)的關鍵。小學生思維較活躍，教師可以充分利用學生的這一特點，對閱讀教學模式進行創(chuàng)新，幫助學生形成正確的思維方式，提高學生的語文核心素養(yǎng)。在實踐教學過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授理論知識，幫助學生掌握基礎的字詞知識，還要有意識地培養(yǎng)學生對文章信息的提取能力。小學語文教材中，很多課文都會留下空白之處，為學生提供了想象的空間。教師可充分利用課文中的空白部分創(chuàng)設問題情境，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，對空白部分進行補充。另一方面，教師可以利用課文的啟迪價值，幫助學生豐富情感，引導學生結(jié)合自身的知識水平和生活經(jīng)驗，根據(jù)自己的感悟進行自我思考，促進學生的個性發(fā)展。

綜上所述，科學合理的閱讀教學模式，對提高學生核心素養(yǎng)，增強學生各方面知識運用能力具有重要的意義。因此，小學語文教師應該結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎，對閱讀教學方式進行創(chuàng)新與升級，幫助學生樹立正確的價值觀，提升學生的思維能力和思想品德意識。在實踐教學過程中，教師還應尊重學生的主體地位，引導學生自主的實現(xiàn)個性發(fā)展。

參考文獻：

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