關于初中化學教學中滲透先學后教理念的思考

黃炳華

摘要：在新一輪課程改革的推動之下，眾多的教育理念也應運而生，先學后教的理念更加強調從學生的學習主動性出發來改革傳統的封閉性學科教學課堂，初中化學學科是幫助培養學生理工科思維的主要途徑，將先學后教的理念滲透到初中化學教學之中可以更好地發揮以學促教的價值。因此，本文主要探討關于初中化學教學中，滲透先學后教理念的思考。

關鍵詞：初中化學;先學后教;理念滲透

前言：

先學后教理念指的是改變傳統的以教師為主的剪貼板教學，通過更多的學生活動提高激發學生的學習思維，以高效性的互動促進有效教學。有效教學更能夠幫助教師引起維持和促進學生的學習行為以及策略，這就為提高化學教學的有效性拓展了新的途徑，因此，教師應當在初中化學教學中充分滲透先學后教的理念。

一、在初中化學教學中滲透先學后教理念的意義

隨著先學后教理念在教育實踐當中得到了越來越廣泛的應用，先學后教理念在促進學生綜合素養發展方面的價值也得到了認可，化學學科對學生的綜合思維要求較高，引導學生在學習的基礎之上展開化學教學更能夠打造一個開放式的化學教學課堂，彌補傳遞接受式教學的缺陷，先學后教這樣的教學組織管理方式更能夠發揮課堂教學中的許多生成性因素，使學生在對知識進行預設的基礎上更多幫助學生深化對化學知識的理解，從而為學生展示自身的個人能力提供一個良好的教學平臺，促進初中化學教學效率的提高。

二、在初中化學教學中滲透先學后教的策略

（一）精心設計先學知識，明確化學學習目標

先學后教就是引導學生通過自主學習接觸新知識，這樣一個過程能夠給予學生提前感知新知識的機會，從而使學生能夠更好地結合自己的學習情況展開有針對性的學習進度。因此，教師應當通過進行設計化學新學知識的方法，幫助學生明確化學學習的目標，從而提高先學的針對性。

先學后教更加強調的是學生的自主學習，然而，學生學習的內容需要與化學教學的實際相符合，教師就要在這方面進行一定的指導。例如，在講解《燃燒與滅火》這部分內容的時候，教師可以首先根據網絡上的化學優秀教案以及本節課的教學重點和難點的設計微課資源，微課資源是引導學生進行先學的重要途徑，通過整合網絡上的化學教學資源來打造三到五分鐘的微課能夠幫助學生在短時間內快速地獲取化學學習目標，微課能夠更加凸顯先學后教的靈活性。另外，在進行微課設計的時候，教師要通過一定的問題情境幫助學生及時監測自己的學習進度和效果，這樣就能夠在一定的輔助之下引導學生利用學習策略展開先學。下節課上課時，教師可以邀請學生分享根據微課學習的新知識內容，如有的學生分享了燃燒的條件分別包括可燃物、助燃物和點火源，根據學生的回答，教師再展開接下來的教學指導，這樣一個精心設計的新學知識就能夠更好地發揮先學后教的價值，幫助學生在明確化學學習目標的基礎上更好的內化化學知識。

（二）教授化學學習方法，提高學生學習能力

先學后教的基礎是學生的自主學習能力，初中階段的學生正處于身心快速發展的時候，這個時候是教授學生學習方法的關鍵時刻，更能夠保證展開先教后學的效果。因此，教師應當通過教授學生化學學習方法的方式來提高學生的自學能力，從而進一步在學科教學中推行先學后教的模式。

教學的本質就是要激勵和鼓舞學生的學習興趣，培養學生的學習能力，近年來，先學后教這樣教學模式的心情就體現著教師對于學生自主學習意識的重視，因此，教師應當從化學學習方法的角度出發幫助學生更好的從先后教的理念當中收獲學習的樂趣。以講解金屬與金屬礦物這部分內容為例，教師可以首先根據學生的化學學習基礎將學生劃分成不同的小組，以便利用學生之間的動態性和差異性來展開先學后教，教師可以將生活中的常見物品以圖片的形式呈現給學生，然后引導學生將這些圖片進行分類，將其歸入到金屬和非金屬的類別之中，例如鐵錘、鐵鍋、鐵絲等等，接著再讓每個小組對分類的結果展開討論，并給出最終的方案在班級內進行分享。在對這些物品進行分類的過程當中，學生就能夠有意識的區分清楚金屬和非金屬，并且在進行區分的過程當中了解金屬的一些概念。通過這樣一個導入環節就能夠引導學生提前對金屬這部分的內容進行知識的預設，接著教師再引導學生了解金屬的物理特性：“同學們剛剛都對金屬和非金屬進行了一定區分，那么大家是通過什么樣的方式來進行分類的呢。”有些說的是根據觀察物品是否就金屬的特性來進行分類的，教師再邀請學生來分享一下金屬的特性，這樣就能夠了解學生對于金屬的概念看法。在這個案例當中，就是更加注重引導學生從學習能力的角度去展開化學教學，學生可以在比較、分析和探究的過程當中收獲一定的化學學習方法，這樣就能夠充分發揮先學后教教學理念的價值。

（三）搭建學生展示平臺，提高教學實效性

先學后教理念雖然得到了一定的應用，但是這種理念也沒有教學實踐找到緊密的結合，這就導致教師在使用先學后教理念時的教學效果并不明顯。因此，教師可以通過為學生搭建一個展示的平臺來提高學生學習的積極性，以此增強教學的實效性。

傳遞接受式的學教學模式已經不再適應新時代背景之下學生的學習發展需要，一個適應于學生自我展示的教學平臺更能夠凸顯先學后教對于發揮學生學習積極性的價值。在講解酸和堿的反應這部分內容的時候，教師可以通過實驗教學幫助學生進行化學知識的實踐，在實踐的過程當中進一步引導學生更好地內化化學知識體系，實驗的過程更能夠體現學生對于知識的吸納，教師可以引導學生展開小組實驗，并且將實驗當中酸和堿發生反應的過程記錄下來，學生能夠在小組實驗的過程當中找到自己的角色定位，不同堿性的溶液與酸發生反應時會呈現不同的情況，記錄這個過程能夠幫助學生更好地展開實驗現象的比較與分析。大學生進行實驗之后，教師再邀請每個小組選派代表來進行實驗結果的分享，這樣就能夠使學生在進行實驗的時候了解酸與堿發生反應的條件，如有的學生分析了酸堿溶液發生反應的條件，以及沒有發生反應的原因。這樣一個實驗過程就可以給予學生充分展示自己的機會，教師要對學生在實驗過程和結果描述進行一定評價，從而幫助學生獲得學習反饋，發揮先學后教的指導價值。

三、結語

先學后教的理念是在新課程改革背景之下所出現的一種突破性的教育理念，這種教育理念與教學實踐的結合可以提高教學效果，為帶動教學改革拓展新的途徑，先學后教理念更加強調發揮學生的自主性意識和教師的指導作用，可以幫助初中階段的學生獲得更好的化學思維。因此，教師可以通過精心設計先學知識來為學生的自主學習做下鋪墊，通過教授學生一定的化學學習方法培養學生的化學能力，并且在為學生搭建自我展示平臺的基礎之上，提高學生的學習自信心以及教學的實效性，從而在化學教學中充分發揮先學后教理念的價值。

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